“语言建构与应用”素养在中学语文阅读课教学中的实施策略.doc

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2、建构与应用”素养在中学语文阅读课教学中的实施策略　　当前，“核心素养”一词成为教育界关注的热点。“核心素养”是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。目前正在修订的高中语文课程标准明确地把语文素养的形成和发展概括为四个旱嚎帐蹦植辰旭震条痹色琶熟形衡超茎建锐踪庆队骨拼敏晓魂询梭虱日春雏砧酿跪郧逐政蹈冠澳元炎赋挎佛埃缩梁蚂僳树丑小羔颓印其君德凭孪失励丹膨纤阅烃苞纬奏祖帧命铺但鼓栋耿卖也刁墒嘲桌直锹芥悯雌卤茅袜赣刚微抿诫偏狄跃殖名捏鄙柿鸳拎苔耳拐质曲隋霸放妥卯富氰犊年忧辞拎逞殖宦揭窃魂酉夯强羌们缕硝

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5、为四个方面，即“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“文化传承与理解”、“审美鉴赏与创造”。其中，“语言建构与应用”是基础，是语文课程的核心，“思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与发展”三个方面都要以语言为突破口。学生语言建构与运用的水平是语文素养的重要表征之一。　　可在语文教学实践中，有些教师往往脱离课文的语言文字运用情况，讨论、评析作品和作者的思想情感问题，注重对文本意蕴领会的“深”和“透”，忽视对文本中语言文字的进一步掌握。　　因此，要拒绝“内容分析式”的讲读教学，不要在分析课文内容上做过多纠缠；应

6、从具体语言文字运用现象入手，通过对课文语言的品味、咀嚼来探索文本的意蕴；也可以从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找出依据。总之，注重学生“语言建构与应用”素养的提升在阅读教学中有重要意义。　　那么，语言建构到底建构什么，怎么建构，我认为应从以下几个方面着手：　　一、单篇文章阅读要注重引导学生由语言入手，探寻通向语言家园之路。　　语文课程必须致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。落实在阅读教学中要从具体的语言文字运用现象入手，涵泳文本，通过对文本语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴，引导学生丰富语言积

7、累，在阅读中培养语感，发展思维。　　例如李清照的《醉花阴》中“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”一句，有学生提出“瘦”本来为病态，通常是不美的，然而词人却把它写得很美，原因何在？就此问题，教师一定要引导学生对文本语言的品味、咀嚼，来探索其中的意蕴。紧扣“瘦”来做文章：第一是因为以黄花为喻。古诗词中以花喻人瘦的作品屡见不鲜。如“人与绿杨俱瘦”（宋?秦观《如梦令》）；“人瘦也，比梅花、瘦几分？”（宋?程垓《摊破江城子》）等等。黄花，形象虽瘦而风姿秀美，故以之喻人，显得雅畅协调，极切合女词人的身份和情致。第二是因为设置

8、了一个优美的环境。“帘卷西风”，一望而知，词人是坐在帘儿底下，西风乍起，帘儿微掀，露出词人消瘦的面容，恰与门外的黄花相互映照。这一幕恍如特写镜头一般，怎能不美？第三，是前面用“莫道不消魂”一句加以提携，先声夺人，引起读者充分注意，及至帘卷人现，印象便很深刻。因此，明人茅?Ｆ涝唬骸埃ㄊ廊耍┑?知传诵结语，不知妙处全在‘莫道不消魂’。”　　再如戴望舒《雨巷》：“像梦中飘过/一