在阅读教学中培养学生创造性思维能力

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1、在阅读教学中培养学生创造性思维能力摘要：新课程要求在阅读教学中培养学生的创造思维能力。本文就如何培养学生创新思维能力，从激发兴趣等几方面进行了简要分析。关键词：初中语文创新思维能力培养中图分类号：G633.3文献标识码：C文章编号：1672-1578（2014）11-0107-01随着新课程改革进入深水区，初中语文教学改革如火如荼的开展着，未来社会需要大量的建设人才，需要具有较强的创造能力。而创造能力来源于创造性思维。如果一个人没有创造性思维，就谈不上创造能力。那么，怎样培养学生的创造性思维能力呢？就此，本文

2、从以下几个方面进行了简要的阐述：1激发兴趣，点燃创造性思维的火花“兴趣是最好的老师”。只有把学生组织到他所感兴趣的回答中，他们才会有积极性，才有利于培养他吗的创造性思维。因此，教师要从学生的年龄特点，思维特征以及已有的知识构成出发，善于挖掘教材中5蕴含着的，可以用来促进学生积极思维的因素，平中出奇的激发学生创造性思维的兴趣。如在教学《听潮》一文时，笔者首先播放了自制的录音，学生从清脆的铃声听起，逐步听到雄浑的钟鼓声，听到海潮的晃动声，听到有小而大海水的涨潮声，然后，笔者随即提出几个问题：（1）说出你所听到的几

3、种声响？（2）根据这几种声响来描绘所想象的情景。（3）你见过这种声响的场面吗？就在线上处于积极思维的气氛中我因势导入了课文。这样，就促使学生的求知欲望由潜伏状态转入活跃状态，怀着浓厚的兴趣进入特定的而进行的轨道。2创造性思维，贵在“创造”在分析问题时，应有自己的独到见解，不人云亦云。在阅读一篇课文时，应能独立据情（情节、情感）、顺理（条理、事理）地领略作者遣词造句。布局谋篇的匠心。如在教学《背影》时，围绕作者为什么不描写父亲的正面肖像，而描写背影这一问题分析讨论，，有的学生根据课文中的插图深层次的揭示出“背影

4、”隐含着中国劳动人民悲惨遭遇的缩影，有的能抓住作者四写背影，四写流泪来揭示“我”的感情，认识文章的主题：“父亲爱我，我爱父亲”。由此可见，从学生的兴趣入手，对于培养学生阅读教学中的创造性思维能力无疑是大大有益的。3探寻规律，开拓创造性思维的路子5为了培养学生的创造性思维，教师在阅读教学中应摸着石头过河，探索规律，循循善诱地把学生引上创造性思维的路子。这里略举几例：循着文章的线索，指点学生进行同向性创造思维。作者写作要运用线索进行构思，读者阅读文字也要顺着文章的线索才能领悟文章的主旨。如教学《小桔灯》一文时，教

5、师在揭示课题后，可以结合解题设问：“从这篇课文的题眼―小桔灯来看，课文应重点写灯，而课文的大部分都在写“人”，者“灯”和“人”有什么关系呢？这样抓住主题与课文内容的比较，线索在阅读全文以后，绝大部分能把课文借灯颂人的特点揭示出来：全文用小桔灯一线贯穿，小桔灯虽不神秘却在发光，虽朦朦胧胧却能驱走眼前的黑暗；更能反映出“人”――小姑娘的镇定、勇敢、乐观精神从而使“我”看到了“星星之火可以燎原”的光明前途。4根据文章脉络，启发学生进行发散性的创造思维文章的脉络体现作者的思路。一般的说，文章思路总是体现在叙事过程的，

6、但由于写作上的需要或由于作者构思的匠心各有不同，有的文章脉络比较明显，有的文章比较含蓄，当叙事在阅读中遇到一些疑问，思路受阻时，教师应把学生的思路引导到文章的思路上去。让他们根据文章的脉络再运用发散性思维去寻找答案。如教学《我的叔叔于勤》时，在组织学生讨论“于勒在全文中所起的作用是什么？”的过程中，有的学生回答》“于勒是点题人物，祈祷点题的作用”；有的学生回答“于勒是推动情节发展变化的人物，他的命运构成了小说情节的开端、发展、高潮、结局，起到了一线贯穿的作用”；有的学生回答“于勒是资本主义社会中5的一个受害者

7、和失败者，通过对他的叙述起到了揭露资本主义社会黑暗的作用”；至此，笔者又从小说中人与人之间的关系上加以点拨，有一个学生即席发言“于勒是一面镜子，它照出了菲利普夫妇的自私、虚伪、唯利是图的丑恶灵魂，同时，从于勤这面镜子上看到了资本主义社会人与人之间的关系时赤裸裸的金钱关系。”这样学生根据课文的脉络，产生丰富的想象，使发散思维的创造性既有纵向发展，又有横向沟通；既有线型延伸，又有立体渗透；既有辐射多触角，又有聚合的闪光点；既有正面的肯定，又有侧面的批判。5突破文章定势，鼓励学生进行逆向性思维每一篇文章作者都是自己

8、的思维定势来表达文章思维中心随着人们对事物的认识和理解水平的不断提高，对有些课文仍以作者的思维定势来进行教学，是难以培养出创造性人才的。在教学中，笔者鼓励学生要勇于冲破作者的思维定势，大胆的进行逆向性创造性思维。如在教学《爱莲说》时，在充分肯定作者爱莲的“出淤泥而不染“的优良品德的同时，笔者还启发学生用辩证唯物主义的方法论找出”莲“的不足之处，经过积极思维，一学生大胆发表与原文”反弹琵琶“的见解。从