在阅读教学中如何培养学生创造性

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1、在阅读教学中如何培养学生创造性教育的根本目的是培养人的能力，而在各种能力中，创造力的培养对整个人类社会的进步显然是至关重要的。那么在具体的语文阅读教学过程中，如何培养学生的创造性思维，进而培养学生的创新精神，提高学生的创造力，落实创新教育，是我们语文教学工作中值得深究的一个问题。一、诱发兴趣，激发思维兴趣是最好的老师。兴趣是学生渴求知识探索真理而富有情感色彩的源泉，是调动学生学习的根本。从心理学角度看，兴趣是一个情绪激发状态，处于兴趣状态细胞特别活跃，神经特别紧张，因而此时的感知力、理解力以及记

2、忆力均处在最佳发挥状态，在这种状态下学习，其效率肯定比平常状态要高许多。俗话说“好的开始是成功的一半”，好的导入，是打开学习兴趣之门的钥匙。因此，激发学生的求知兴趣，调动学生的积极性，激发思维，便可在教学中取得显著成效。因此，可在新课的导入方面作一些尝试。导入可用“故事导入”、“音乐导入”、“诗词导入”等等。其中美妙的导入语起着诱发学生学习新知识的兴趣以至激情的作用，所以在上课前要精心设计好每堂课的导语。在教《边城》一课时，播放黄磊的歌曲《等等等等》，让学生在感受歌曲魅力的同时，将学生带进那个悲

3、伤的故事情境中去，走进沈从文所描写的湘西，去体味那里的人情、人性。这样的导语设计，造成学生的阅读期待，从而迫不及待地去钻研课文，寻找答案，激发思维。然后再结合课文，引导学生欣赏。这样，不拘泥于课文内容，使学生更深入了解课文，寓教于乐，何乐而不为？二、引导学生自主探究阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。因而阅读只能是学生的阅读、学生的实践。在阅读教学中应严格控制讲授，留给学生空间与时间，鼓励学生积极探究、积极发现。发现的过程同时也是思维创造的过程、自

4、我超越的过程，发现有利于培养学生的创造性思维。学生每有一次正确的发现，兴趣就提高；每获得一次启迪，信心就会增强。这样，独立思考的意识就会渐渐形成。教师应该在教会方法、培养能力方面多下工夫。“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做他们学习的伙伴，这就需要师生互动、师生互补、平等对话的前提。教学中，我总是努力地创造性地去理解和使用教材，而不是机械地“教教材”，倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴、挑战老师。这样，他们的创造性思维就慢慢地培养起来了。在《

5、鸿门宴》一课教学中，为了让每个学生真正动起来，我引导学生在学习小组里分角色演练人物的对话。学生根据故事中人物性格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色，有的还大胆邀请老师加入。他们在学习小组里互教互学、互演互评，结果上台表演的小组一组比一组出色。他们把项羽自大轻敌、刚愎自用，刘邦多谋机诈、虚心下问，范增的老练凶狠，张良的圆滑机智的形象演得栩栩如生，恰到好处，真正形成了师生互动，平等、和谐的课堂氛围。正是在这种师生互动、互补的探究学习，学生的整体能力得到了提高，同时也大面积的有效地使他们的个性得到张扬

6、，从而使创造性思维得到培养。三、发展学生的求异思维，训练思维的广阔性、灵活性1.鼓励质疑，激发求疑思维和创造意识。巴尔扎克说：“打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问是问号。”有效的提问不仅能激发学生的学习兴趣，同时还能启发思维，激励学生积极思考。因此，要培养学生的创造思维，就必须让学生养成“审问”的习惯，“审问”一词出现于《中庸》一书，原文是“博学之，审问之，慎思之，笃行之。”其意义当是指学生在阅读活动中产生的一种有意识的质疑问难、追寻探究的意思。伟大科学家爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重

7、要。”这话千真万确。学生在阅读过程中，若能发现和提出问题，说明他们的思维是广阔的、灵活的，并有较强的理解力。因此，在阅读教学中鼓励学生积极提问，因为只有对阅读教材充分理解学生才有可能提出问题，才能对作品进行创造性思维。教师对学生的发问应予以及时强化，问题无论合理或不合理无论次要还是重要，都要有明确的答复，教师还要善于启发质疑，如教学《装在套子里的人》一课，辖制全城15年的别里科夫终于死了，可是大家却都不肯露出高兴的神色一周之后，生活又都恢复了老样子。这时，我们可以提出这样的问题，为什么会这样？为

8、什么不能喜形于色？这样就可以把学生的思维由此引向广阔方面，从而拓展学生的创造思维。同时，在阅读教学中，鼓励学生思维碰撞也是十分必要的，学生对课文的反映往往是多元的。在课堂上，我珍视学生独特的感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。在这一系列的思维碰撞中，让学生加深对课文的理解，获得思想的启迪，求异、发散思维在逐渐升华。2.发展想象训练学生思维能力。现代科学巨匠爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”创造学