浅谈对小学高段习作的指导策略

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1、浅谈对小学高段习作的指导策略　　【摘要】对小学高段学生的作文和习作过程中出现的问题，我们不难看到内容不够具体、结构不合理、中心不明确、敷衍应付写作等现象。针对这些现象，我在指导写作前让学生先学会储备资料，以备写作时用作后备资料；博览群书，积累好词好句，在写作时用会使内容更加丰富。写作指导时，先教他们把握中心，说出中心，再试着借鉴课文进行仿写，有层次的有要求的“多次写作”。在修改习作的过程中不要忘记赏识教育，赏识是他们的原动力。【关键词】不足；写作前指导；写作指导；赏识作文，是大部分学生都头疼的，

2、但作文又是语文教学中的重中之重，既是重点又是难点。随着学习过程的深入，随着教材难度的增大，每个学生的语文素养就会形成差距，写作能力也自然而然地会产生差距。因此在每个班级中就会出现一部分语基知识掌握不牢，并且作文能力不强的后进生。一、到了小学高段，后进生习作的不足1.内容不够具体，没有内容可写5有些学生就算提笔，也苦于无内容可写，即便老师怎样的启发、怎样的引导，拿起笔又不知该怎么写，好不容易写出来事又说不清楚；有的就是，要我说我能说出来，但是写出来就是另外一回事，东一句西一句，不知所云；没有重点：

3、写人写不出人物道德品质，写景写不出景物特点，写事不能通过一件事明白一个暗含的道理。2.语病偏多不是前后矛盾，前言不搭后语，就是词语重复、用词不当、语句没有主语、指代不清、错别字太多、句与句之间不连贯、常用修辞手法使用不恰当等诸多问题。3.中心不明确有的学生题目定好后，还不知道自己要写什么，于是下笔开始写，写着写着就跑题，这是典型的不会把握中心。有的学生知道中心是什么，但脑子里对文章的结构是一片混乱，句与句衔接不上，段与段是断开的，文章出来的效果就是语句不通、看不懂。针对这些现象，我试用了一些方法

4、，当然也只是个别孩子真正得到了适合自己的方法。二、写作前的指导1.储备资料。5在生活中多去留心观察周围的事物，将自己的所见所闻进行收集和整理，自己在整理过程中努力多想想为什么，从琐碎的小事当中明白一个道理。正所谓，“不积跬步，无以至千里”，经常要做一个生活的有心人，时间长了，自然而然就会有可说的话题。如果经常将自己的所见所闻进行综合，并结合自己的看法，久而久之就会形成自己独到的想法，或间接的让自己有一个坚定的立场。思考问题地方法也会有所改变，在作文中更会体现出自己的与众不同。2.博览群书。鼓励学

5、生多看课外书，走出课本让自己迈出第一步。不能总局限于那些作文书，因此教师要给学生推荐适合他们这个年龄段看的书籍。如六年级的学生我们可以推荐他们看中外名著、名人传记、报刊杂志等，利用课余时间阅读的过程中进行积累。也许第一遍看不懂，但看第二遍明白了什么，再看第三遍，终于明白这本书讲了什么。原来其中的含义如此之深，具体从哪些地方体现出来的？再回到书中品味其中经典的地方，积累书中的好词好句，记住作者独有的写作方法。抄，也许是一种可行性的办法，一旦老师布置抄好词好句，不少学生难免敷衍了事，倒不如将精彩的部

6、分反复记忆，刻在他们的脑海中。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”经常诵读，有助于对内容的理解和灵活运用。三、写作指导方面在写作文的过程中，我是这样教他们的：1.首先你要有一个主题，准备些什么，题目是什么；其次，你所写的内容必须要围绕题目去写，不能跑题；结尾要与开头相呼应；用一句话来概括一篇文章的整体特点，“凤头豹尾猪肚子”。题目是一篇文章的“眼”。5写人写事的文章，为了突出题眼，你的内容中要有几个具体的事例，其中哪个事例最能突出体现，那件事就要写的具体详细。很多学生要么每件事都平均用力，要么一

7、个事例都没有，这都无法充分表达文章的主旨。下笔前，通过说和演的方式把内容表现出来，写的时候就能很好的把握。对写景状物的文章也一样有方法，最简单的方法就是开门见山，这个景或物最大的特点是什么，然后按方位顺序介绍你所看到的，注意要加上适当的联想和想象，还要注意详略得当，重点要表现的地方，观察要仔细，描写要细致入微，加上合理的想象就更形象了。所有这些必须要有前提――先说。2.不少学生能看明白，但说不出来，不会说，似乎真的是只可意会不可言传，其实真是不知从何说起。一写出来，自己都觉得读都读不下去。因此还

8、是要依托于课文，将文中的优美片段再次分析，让学生在阅读过程中学会阅读方法，结合写作方法的渗透，才能多少让学生领悟到其中的门道。可以借鉴课文进行仿写，这样可以快速掌握写作方法，特别是比喻、拟人、夸张、排比等各种修辞手法的运用。对于后进生，我们不能给他们过高的要求，降低要求也是给他们信心的一种方法，如仿写和续写。只要他有一点点的进步，老师就要及时的表扬他，给他鼓励和信心，让他变得想写、愿意写。当他的兴趣被激发起来，他就不会再对作文产生畏惧。53.我们允许有不同的想法和看法，但更要保护他们表达的欲望，