浅谈小学语文教学中的朗读教学

《浅谈小学语文教学中的朗读教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈小学语文教学中的朗读教学摘要：《义务教育语文课程标准》把语感的培养放在一个突出的位置，而朗读教学尤为重要。针对当前小学语文教学中朗读效果欠佳的现状指出，语文教学要进一步加强朗读教学，优化朗读教学。从学生兴趣、习惯、文体角度、学段特点这四个角度入手，谈谈如何优化小学语文朗读教学。关键词：朗读教学；文体角度；学段特点一、朗读教学的现状1.目前朗读实施的形式“学生朗读能力的提高和朗读习惯的养成，是小学阅读教学的重要目标和方式。知识的理解和掌握不是教师讲出来的，而是要靠学生去悟去读。”教师应把朗读贯穿于阅读教学的始终，要指导学生有感情地、理解性地去读。这样在有效的朗读训练的指导下，学生通过反复地

2、读去体会文章的情感基调，达到读者与作者的感情共鸣。“朗读是语文教学中的一项重要的基本功。朗读应采取多种形式的训练方法。如多种形式的比较朗读、借助图像的看图朗读、身临其境的配乐朗读等等。”采取各种形式的朗读方式，能够调动学生朗读的积极性，让他们在朗读中找到快乐，在朗读中宣泄情感，充分发挥学生的个性魅力。6然而笔者在实习期间的教学过程中却遇到这样一件事，在教学三年级（下）第11课《赶海》时，笔者运用的教学用具是歌曲《大海啊，故乡》，因为这篇课文的开头就是这首歌的歌词，原本笔者以为学生听着歌曲，会很快地融入课文中，但事与愿违，学生对歌曲、对朗读并未表现出多大的兴趣。即使教师刻意地创造情境，也没有达

3、到预期的教学效果。这样的结果是否具有普遍性呢？事后，笔者与在各个小学实习的同学一打听，发现也存在同样的情况。2.朗读时间的安排现如今，大多数学校将学生的朗读时间分为早读、课堂朗读和课后朗读。一周五天，有三天是语文早读课。早读课上，值日班长引读后，其他学生便放声朗读。此外，在教学中，教师往往会让学生在初读课文时，首先学习一下这篇课文的生字词。扫除生字障碍后，学生开始朗读课文。教师留给学生的朗读时间并不多，大多是学生还未读完，教师就已经打断。课后，教师布置学生回家后完成读书作业，并让家长签字，然后第二天教师检查读书情况。3.朗读效果6小学语文教材不乏用词精美、语句生动的美文，学生在朗读的过程中，

4、能否真正读出文章的美感是关键。学校给学生提供了良好的朗读氛围，但学生并未能好好把握朗读的机会。大多数学生仅仅将朗读当作一项任务来完成。早读课上，学生对于朗读有着不同的表现，他们大多数只是一味地扯嗓子、比音量，“小和尚念经，有口无心”。课堂中，学生真正朗读的时间很少，总是还没读好课文，教师就一带而过。课后教师检查读书情况，发现效果欠佳。教师指名读课文，学生不仅读得不连贯，更有甚者，连字音都会读错。二、朗读教学现状的分析从现状看来，小学朗读教学中或多或少还存在一些问题。1.朗读只求形式不求效果一般说来，一节语文课安排的朗读时间并不多，而教师要在短暂的时间内让学生完全进入文本的意境中也是一件困难的

5、事。正如笔者在现状中所说，笔者针对课文，刻意安排了音乐背景烘托，但学生的表现显得教师的安排并未到位，有了形式却没有多大的实效。而小学语文课本上有许多课文与学生的实际相距较远，即使教师花费心思安排各种形式的朗读，也未必能达到预期的目的。朗读教学俨然成了课堂教学的一种点缀。2.朗读的时间不够充分针对课堂教学来说，小学语文课堂上的教学大多被“讲问教学”所充斥，挤掉了学生大部分的朗读时间。一节课有40分钟，留给学生的朗读时间却很少，通常不超过5分钟，朗读练习是6来去匆匆，教师总是在少数学生未完成朗读时便打断学生。如此循环往复，朗读便成了教学中的一个过渡环节了。3.朗读的目的性不明确在课堂教学中，教师

6、往往会采取多种形式的朗读方式，如：男、女生读，开火车读，小组比赛读等。看上去热热闹闹，但学生只是为了完成教师布置的任务，为读而读，没有用心去读，更谈不上用情，只是有口无心地“念经”；此外，教师总是有选择性地盯着一些朗读较好的学生，其他学生都是规规矩矩地当听众。三、关于优化朗读教学的几点思考“新课标中明确指出：反复吟诵课文，有助于提高学生的朗读能力，丰富语言的积累，培养语感，发展学生的思维，进而提高学生的品德修养和和审美能力。”那么，对于怎样提高学生的朗读能力以及如何优化朗读教学，经思考与整理，笔者将从以下四个方面进行具体的分析。1.培养学生的朗读兴趣6“兴趣是最好的老师。”在培养学生兴趣的时

7、候应注意：人的学习兴趣总是与人的能力密不可分的。教师只要仔细观察便可发现，凡是儿童感兴趣的活动，儿童总是在这方面表现出某种潜在的能力。在小学语文教学中，有不少学生对朗读缺乏兴趣，因而导致朗读能力不高。因此朗读应从学生的兴趣入手。学生的朗读兴趣与他们的能力是密不可分的；其次，教师的引导作用也是不容忽视的。教师应从学生的角度出发，倾心营造与学生心灵相通的情境，让滋润学生语言、生命发展的阳光洒进课堂，使课堂呈现出春