历史教学中如何培养学生的形象思维

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1、历史教学中如何培养学生的形象思维摘要：历史是一门丰富多彩的社会学科，但在传统教学中，却成了简单的知识堆砌，枯燥无味，失去了历史鲜活的生命力。所以要还历史课程的本来面目，充分调动学生的学习兴趣，注重培养学生的形象思维。关键词：历史教学形象思维培养策略在历史教学中，不少教师比较重视历史的知识性，而忽视历史的趣味性；比较重视历史的逻辑性，而忽视历史的形象性；他们习惯于用枯燥呆板的公式演绎历史，却不懂得用优美生动的语言再现历史。于是，在教学过程中，丰富多彩的历史长卷成了年代、数字、概念和规律的堆砌，传道者头头是道，受业者索然无味。这一现象产生的一个很重要原因，便是忽视

2、形象思维在历史教学中的作用。有感于此，本文拟就形象思维的特点和作用做一些论述，进而探讨在当前历史教学中，发展形象思维的途径与方法。一、形象思维在历史教学中的作用5由于历史的过去性和不可逆转性，呈现在我们面前的只是文字记载的历史而不是历史的本体。它只能被我们认识却无法直接体知，只能被我们理解却无法重复验证。这与从感性到理性的认识规律，与学生的认知水平和接受能力，都产生了较大的矛盾。因此，形象思维在历史教学中的作用，便显得更为重要了。1.形象思维可以增强教学内容的直观性，激发学生对历史的兴趣。历史是有血有肉、多彩多姿的，但又是瞬息即逝、无法再现的。活生生的历史真实

3、已经在永恒流动的时空中消失，学生今天学习的是受到篇幅的限制而高度浓缩的历史教科书。当然，在教科书中，仍有不少内容为学生的思维活动提供了形象鲜明的材料。但毕竟受到篇幅的限制，许多重要的历史人物和生动的历史事件，在教材中只能一笔带过，或略而不提。因此，教师的任务便是应该努力弥补教材的不足，有效地调动学生对历史的兴趣，需要借助丰富多彩的史料，运用生动形象的语言，充实教学内容，再造历史形象，使学生加深对教材内容的理解。例如，关于唐太宗善于“纳谏”之事，教材中用一定篇幅进行了介绍。为了取得更好的教学效果，我们在课堂教学中，还可以补充《资治通鉴》中的一段史实。再现当时的历

4、史情景。魏征的忠厚刚直，长孙皇后的聪颖贤惠，唐太宗的明睿通达，都形象鲜明地表现出来了。不仅增强了教学的生动性和趣味性，还使学生对“贞观之治”出现的原因有了更具体、更深刻的理解。2.形象思维能够揭示事物的本质，帮助学生深刻地理解历史。5由于形象思维是在感性认识基础上的进一步概括和提高，因此，在历史教学中，往往可以借助形象思维表达历史的深刻内涵，使之更容易被学生理解和牢固掌握。例如，观看秦始皇陵兵马俑，我们可以感受到秦军严明整肃、威武雄壮的阵容和奋击万里、排山倒海的气势，由此加深对秦始皇横扫六合、廓清宇内这段历史事实的理解。3.形象思维可以加深学生的记忆，帮助他们

5、牢固地掌握学过的历史知识。在人们的日常生活和学习中，一场好的电影，一部好的小说，其教育意义往往大于一些专门书籍，并能长时间地保留在人们的记忆中。主要原因便在于它们的情感性与形象性。从心理学角度看，电影、电视和小说运用多角度、多层次的立体画面刺激大脑，产生较强烈的条件反射，因而更容易为人们所把握、所记忆。在历史教学中，这类例子可以说俯拾皆是。有些抽象的概念、理论、时间、地点和数字，尽管学生可以把它们背得滚瓜烂熟、如数家珍，但一考完，没过多久便忘得干干净净。而课堂教学中一些富于情感和色彩的语言，甚至是教师的某个动作，却能长期留存于学生的记忆之中。二、发展形象思维的

6、途径与方法能否调动学生的形象思维，取决于教5师能否成功地再造历史形象。而历史形象的再造离不开生动的史实、形象的语言和直观的历史教具。因此，发展形象思维的途径与方法，归根结底，在于史料的积累、语言艺术的提高和直观教具的运用。1.注重史料的积累，充实教学内容。史料是再现历史的基本素材，史料积累的过程是历史教师不断充实自己、提高自己的过程。唐代史学家刘知几认为，积累丰富的史料是治史的基础，提出撰写历史必须“征求异说，采摭群言”。同样，历史教师需要掌握广博而翔实的史料，为自己提供深厚坚实的知识基础。有了这个基础，教师才有可能在教学中旁征博引、生动有致，为学生的思维活动

7、提供形象有趣的历史素材。在我国浩如烟海的古籍中，文史兼优，叙事生动的史学著作不胜枚举，在这方面，最具代表性的当属司马迁的《史记》。这部被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的史学名著，收集材料之丰富，识见之卓越，文笔之生动，以及作者刚直不阿、秉笔直书的精神，堪称古今史学著作之楷模。在司马迁的笔下，项羽的拔山盖世，刘邦的豁达大度，荆轲的慷慨激昂，李广的胆略过人，都淋漓尽致地表现出来了。2.重视语言修养，提高教学艺术。5语言是交流思想、沟通感情、传授知识的工具，是教师从事教学活动的最主要、最基本的手段。高尔基曾把语言称为“文学的第一个要素”，而对“舌耕”为业的教师来说，

8、语言的重要性更是显而易见。教师即使是满