初中历史与社会教学模式

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1、13初中《历史与社会》教学模式、方法、评价的探索平湖市新仓中学楼林永陈喜峰关键词：建构主义理论加德纳多元智力理论创设情境-----师生互动模式、方法多元化评价提要：在新课程形势下，我们以前的评价方式、教学模式、教学方法在很大程度上已经不再适应形势。为了适应这种发展趋势，全面体现素质教育和人才培养的要求，更好地培养学生的各种能力和素质，我们很有必要对评价方式、教学模式、教学方法进行新的探索。本文是在建构主义理论及加德纳多元智力理论的指导下，对初中《历史与社会》的教学模式、方法、评价进行必要的探索，通过采用多元化的评价

2、方式，从而在这种评价的框架下，重新构建一种以创设情境为主要特点的“创设情境-----师生互动”的教学模式，在这种教学模式的框架下，我们又采取了“创设情境-----师生互动”的种种教学方法。一、探索的背景社会传统教学中的评价由于其自身的原因，有着如下这些基本特征：评价主客体单一，主要是教师对学生的学业进行评价。评价方式传统，主要是通过考试的形式，以分数为主要指标。评价内容浅显，主要是对学生进行学科知识的考查，给学生一种学业的成绩，较少对学生各种能力的培养和考查，很难体现出学生的各种能力和素质，评价作用甚微。在这种评价

3、体系下，教师的课堂教学模式也就很难有新意。我们的教育内容不注重学生的学习兴趣，一些鲜活的时代内容无法涵盖进来，课堂教学过于注重知识的传授，强调学生的接受学习、死记硬背、机械训练，而忽视了学生的价值情感和实际能力的培养，这样不利于学生学会学习，学会做人，学会求知，学会生存。在这种教学模式下，教师的课堂也就比较的传统。为了完成教学任务，教师就在平时的教学中采用传统的教学方法，侧重于学科知识的教学，不大注重各种能力和素质的训练和培养，学生学的苦，教师教的累，但学生的各种能力没有得到相应的提高和培养。1313教育部2001

4、年秋季颁布了《历史与社会课程标准》。本课程旨在对学生进行公民教育和人文素质教育，培养创新精神、社会实践能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观，成为社会主义现代化国家的合格公民。同时强调人文精神和历史感，力图以综合的视野突破原有的学科界限，联系国内外不断变化的现实，整合历史、人文地理、经济、政治、社会等多领域的知识，使学生逐步学会运用历史唯物主义的立场、观点和方法，辩证地观察和分析社会问题，为学生的学习和探究提供更大的空间。在新课程形势下，我们以前的评价方式、教学模式、教学方法

5、在很大程度上已经不再适应形势。为了适应这种发展趋势，全面体现素质教育和人才培养的要求，更好地培养学生的各种能力和素质，我们很有必要对评价方式、教学模式、教学方法进行新的探索。二、探索的意义根据《标准》新课程不仅改变学生的学习生活，而且也将改变教师的教育教学生活，更将会产生全新的教育评价体制，从而更好地推进新课程的教育。教学活动应该要立足于关心学生的身心健康，欣赏学生的社会成长，了解学生的个性特点，激发学生的学习愿望。课堂教学不再只是知识传授过程，而是教师和学生共同探究新知识的过程，更是学生各种能力和素质的培养、训练

6、的过程，各种情感和艺术的熏陶过程。因此教师应该用全新的理念去探索和研究适应学生发展的教学方法，构建全新的有利于学生各种能力和素质发展的评价体系，构建全新的有利于教学和评价的课堂教学模式。这样将有利于发挥教师的主导作用和学生的主体性，大力改进教师的教学方式，促进学生的学习方式的变革，更关注每一位学生的学习水平和心理特征，全面体现和落实课程目标，可及时、合理地调整教学方法，也能适时、合情、有效对学生作出人性化的评价，从而既能灵活、有效地推进教学过程，也能有效地进行教学评价和提高教学质量。三、探索的相关理论1、情境学习理

7、论。建构主义理论中的情境学习理论主张学习应着眼于解决生活中的实际问题，应在具体情境中进行，学习效果在情境中评估。他们认为知识是情境化的，并且在一定程度上是它所被应用于其中的活动、背景和文化的产物，在非概念水平上，活动和感知比概括化具有更为重要的认识论意义上的优越性。所以应当把更多的注意力放在活动和感知上。他们在教学上提出了认知学艺模型，主张在真正的现场活动中获取、发展和使用认知能力。提倡在真实情景中通过学生完成操作任务来进行教学的真实性教育和基于任务能力的1313教育。主张重新设计学习环境，以使学生能够合理地、现场

8、地通过丰富的、建设性的方法参与真实的社会实践，使得他们能够“偷取”所需的知识。2、多元智力理论。美国哈佛大学著名心理学家加德纳认为人类至少有七种智力：语言智力、数理逻辑智力、空间智力（视觉空间能力）、身体运动智力、人际智力、自省智力、自然智力。这一理论主张要求我们在教学中，对学生的评量和评价要在实际生活及学习情景下，从多方面来观察、记录、分析和了解学生的优点