初中化学科学探究教学

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1、初中化学科学探究教学漳州市龙海市莲花中学何荣国科学探究是一种重要的学习方式，是将科学领域的探究引入课堂，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。培养科学探究能力就要求教师在教学中成为一个引导者和促进者，教会学生探究方法，既是新课程改革的要求，也是培养学生创新能力和实践精神的重要途径。人教版《义务教育课程标准实验教科书•化学》共有30多个“活动与探究”，主要是以实验为载体，所涉及的内容广泛。如“酸雨危害的模拟实验”“溶液酸碱度对头发的影响”“植物的花瓣或果实制指示剂”等，都颇具有新意，深受学生的欢迎，学生也从这些活动中

2、体验到化学的魅力。因此，我们在教学中应注意营造探究氛围，激发好奇心和探究心，加强对学生进行一些科学探究方法指导，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，获得化学知识和技能。根据自己的教学实践，谈谈这方面的体会：一、营造探究氛围参与是探究学习的课堂教学之魂，教师要千方百计地调动学生参与的积极性。营造探究氛围，使学生主动参与、创造性参与，从而在参与中学会创造。调动学生参与，重在激发学生的好奇心，只有满怀好奇，才能忘我参与。1、好奇心的引发孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。好奇是探究活动的原动力，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏

3、感性，对新出现的情况和新发生的变化及时做出反应，发现问题，追根寻源，激发思考，引起探索欲望，积极参与探究活动。因此，教师要通过创设良好的问题情境，引起学生认知结构上不平衡，造成心理上的悬念，产生强烈的好奇心，从而唤起学生求知愿望，激发起学生的学习兴趣。如在讲“水的净化”一课时，用三种水即天然的河水、自来水和纯净水设问：我们怎样将河水转变成自来水，再把自来水转变为纯净水呢？通过创设问题情境，激起学生的兴趣，引导学生进行实验探究，了解静置、吸附、过滤、蒸馏的净水方法。2、好奇心的呵护在化学教学中，首先要充分尊重学生，尊重他们的兴趣爱好，思维方式，思想感情，

4、创设一种民主、开放、灵活的教学氛围。其次，课堂上要鼓励学生随时随处都可以提出问题，不明白就问，有疑问就说。对敢于提出问题的学生大加赞赏，即使是幼稚可笑的问题，也要倍加珍视；要允许“插嘴”，因为“插嘴”3中往往蕴涵着创造思维的火花；要允许学生大胆质疑，实话实说，因为这是情感的真实流露；更要允许学生之间的争论，因为争论说明学生在思考有创见。还要留给学生自主探究、独立思考的时间和空间，呵护学生的好奇心。3、探究心的激发好奇是探究的起点，但如果只有好奇心，往往易被事物表面的一些现象的认识或解决所满足，只停留在浅尝辄止的程度，不能对事物变化的本质做进一步的探究，

5、这就需要教师在教学中不断创设奇、趣的教学情境，留出悬念，引导学生不仅产生好奇心，而且能进一步升华到对现象本质的探究上，激活学生追根问底的探究心。如“对蜡烛及其燃烧的探究”，有些学生认为蜡烛燃烧现象见得较多，不观察就知道实验现象。我则不失时机地问他们，你知道蜡烛火焰分为几层？哪层温度最高？蜡烛中含不含碳？吹灭后的白烟能否点燃等一系列学生未知的问题将学生难住，从而激发了学生的实验兴趣。二、指导探究方法为了顺利实施探究教学形式，教师应对学生进行一些科学探究方法指导，使学生在实验过程中减少失误，提高学习效率。1、指导学生发现问题，提出问题探究从问题开始，然而学

6、生除了不敢提出问题外，更多地是不懂提出问题，特别是提出有探究意义的问题。因此，在化学课中进行探究学习，教师就必须通过课堂教学，根据教材有意识地指导学生发现问题，提出问题，培养和提高学生的提问能力，而使学生明白怎样问？问什么？例如：①从现实生活中发现问题，提出问题。如：为什么铁会生锈；②从实验现象，寻求本质属性和内部规律提出问题。如：为什么100mL酒精与100mL水混合体积小于200mL等。2、指导学生学会猜想，做出假设学会猜想做出假设是探究学习的核心，它决定探究的方向。真正的科学探究，其猜想与假设的得出往往是最难的一环。然而，在化学教学中，学生探究的

7、多是人类早已发现的、成熟的知识内容。不易设计成真正具有探究性的过程。教师要指导学生从问题本身出发，充分发动全体学生积极参与，采用发散思维做出尽可能多的猜想和假设，并不断地在探究活动中，排除那些错误的假设，修正不完整的假设，提出新的完整的假设。如“燃烧条件的探究”，通过发动学生根据自己的经验，一般会做出如下猜想：①要有可燃烧的物质；②要有空气；③要点燃；④要有氧气；⑤要有风；⑥不能有风；⑦燃烧物要干……显然⑤⑥是互相矛盾的，最终发现所谓的风，即为空气。因此猜想②是正确的假设。进一步探究可知④又是②的本质。3、指导学生设计方案，进行探究，收集证据3从猜想出

8、发，设计的方案应为证实或排除各种猜想服务。从实际出发，设计的方案应是切实可行，确定方案后，还需