科学探究与初中化学

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1、科学探究与初中化学一、科学探究的本质科学探究是“科学家用以研究自然界并基于此种研究所获得的证据提出种种解释的不同途径。也指学生用于获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动”。（美国国家科学教育标准）初中化学课程中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。初中化学课程中的探究活动可以有多种形式、不同的水平层次。活动中包含的探究环节可多可少，教师指导的程度可强可弱，活动的场所可在课堂内也可在课堂外，探究的内容可

2、来自书本也可来自生活。探究活动包括实验、调查、讨论等多种形式。科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容、学习目标。1、科学探究作为课程理念和课程目标课程理念：让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学兴趣和学好化学的自信心。让学生更好的机会主动的体验探究过程在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究过程中逐步形成终身学习的意识和能力。课程目标：认识科学探究的意义和基本过程，能够进行初步的探究活动。初步学会运用多种方法获取信息，能用文字、图表、化学语言表达有关的信息，

3、初步学会运用比较、归纳、概括等方法对获取信息进行加工。能用变化联系的观点分析化学现象，解决一些简单的化学问题，能主动地与他人进行交流与讨论，清楚的表达自己的观点，逐步形成良好的学习方法和学习习惯。2、科学探究作为一种学习方式科学探究作为一种学习方式是与接受式学习相对应的。它是指这样一种学习活动：学生通过自主的参与获得知识的过程，掌握研究自然所必须的能力；同时形成认识自然的基础——科学概念；进而培养探索未知世界的积极态度。因此，它是一种在好奇心驱使下、以问题为导向的学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。其基本特征可以概括为“活”、“动”两个字。“活”一方

4、面表现为学生的自觉性和主动性，另一方面表现为学习活动的生成性。教室里实际发生的一切不可能都有教师所预设，学生的思维常常迸发出令教师意想不到的火花；“动”表现为学生真正的动手操作、动眼观察、动脑思考。3、科学探究作为一种教学策略作为一种教学策略，科学探究是指教师通过引发、促进、支持、指导学生的探究活动，来完成化学教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法。这种教学策略可以称为“探究性教学”。这是素质教育特别是培养学生创新精神和实践能力的教学理念催生出一种全新的教学策略。4、科学探究作为一项教学内容科学探究作为初中化学的一项重要教学内容，主要是在化学教学中，要增进学生对

5、科学探究过程的理解，发展学生的科学探究能力，并让学生学习基本的实验技能。“增进对科学探究的理解”次级内容主题的提出，是希望学生发展对科学活动、科学过程和科学本质的整体性认识和理解。“发展科学探究能力”既重视科学方法的学习又有别于“训练科学方法”，首先它强调学生必须学习基本的科学方法和过程技能，但是不提倡对科学方法和过程技能要素孤立的进行训练，虽然探究式教学不必过于强调过程的完整性，但是科学探究技能和科学方法的学习却应该注重以科学探究活动过程和探究任务的需要为依托必须重视各项科学过程技能和科学方法之间的有机联系。另外，科学探究能力的内涵远比科学方法更加丰富。将“学习实

6、验技能”列入科学探究内容主题，将实验技能定位于进行科学探究的手段，这是为实验技能找到真正的归属，更加强调实验技能的功能价值和使用条件。因此，初中化学课程中所提倡的科学探究承载着化学知识技能的掌握、科学探究能力的发展、科学精神和科学思维习惯的培养等多重任务。二、科学探究的价值1、具有时代意义“为了中华民族的振兴，为了每一位学生的发展”，这是我们国家面向21世纪基础教育改革的最高宗旨和理想。“面向全体学生，使每一位公民获得现代社会所必须的科学素养”，这是世界各国科学教育改革的共同追求。21世纪的国家竞争将是人才的竞争和教育的竞争。新一轮世界范围内的广泛的科学教育的改革虽

7、然各具特点，但是具有鲜明的共同特征，这就是都明确把培养和发展学生的科学素养作为核心目标，突出对科学探究、科学过程、科学方法的教育要求，强调对科学本质的认识、对科学现象和原理的理解、对科学活动的积极态度和情感，对科学与历史、科学与技术、科学技术与社会、科学与文化的相互关系的了解等这些更为重要、更为深远的科学教育与教学的目标要求。当今基础教育阶段的科学教育肩负着培养年轻学生适应一个日益科技化的社会重任，学生需要科学地认识世界并真正的理解科学概念的含义，所以科学教育的一个至关重要的方面就是帮助学生发展所需要的能力，使他们在寻求对周围世界的理解时能像科学家那样去思考和探