我若为王教案设计

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1、《我若为王》教案设计教学目标：1、在读、说、听、写的活动中逐步深入理解文章的内涵；2、在多元对话过程中倡导学生做有自由之精神、独立之人格的真人。教学重点：1、文章内涵的理解；2、学生的认识与评价。教学设想：1、把课文内涵和课堂教学思想融为一体，倡导师生间民主、平等的交流与沟通，引导学生敢于发表自己的见解，尊重学生的认识与体验，在文字的感悟和思想的交流中提升人文素养。2、把对课文内涵的理解与学生对现实生活的认识、学生自身的情感体验紧密联系在一起，拉近学生与文本的距离，从文本中获得真正为我所用的东西。3、营造民主、平等的课堂氛围，师生、生生、生本之间展开多元对

2、话，对学生的独特见解采用多元化评价方式。教学时数：一教时教学过程：一、导入课文，营造氛围。看到聂绀弩先生的这个文题，我不禁浮想联翩。我在想，如果我做了王，那么这节课将会成为什么样的光景呢？我若为王，你们必须俯首帖耳、高呼万岁；我若为王，你们就得看我脸色、受我摆布；我若为王，我说错了话，你也得点头，我写错了字，你必须认为通假……但是，我不是王，我也不想成为这样的王，我更愿意做一个和大家一起读书、一起分享读书快乐的伙伴或朋友。二、朗读文章，初步感受。１、学生用自己喜欢的阅读方式把文章通读一遍，初步感受文章。２、学生口头表达对文章的初步印象或感受；教师鼓励学生大

3、胆提出阅读过程中产生的疑问。３、根据情况对学生的表述或提出的问题进行简要梳理、归类，选择适当的点切入文章内容。三、多元对话，深入理解。1、用“纵然……仍旧……”的句式重新组织语言描述“我若为王”后的种种情形。（１）以第一小节为例，教师示范：“我若为王，纵然我的妻子没有任何德行，甚至是个娼妓，但她仍旧是被人们像捧着天上的星星一样捧来捧去的尊贵的王后。”（２）第３、４小节由学生自由描述完成。（３）第５小节，师生共同概括、描述：“我若为王，纵然有贪念、过失、罪行，但我仍旧是无人敢呵斥和指摘的‘万岁’，所有的人们在我面前低头、鞠躬、谄媚、乞求，快乐的时候不敢笑，不

4、快乐的时候不敢不笑，悲戚的时候不敢哭，不悲戚的时候不敢不哭。”（师生共同完成口头表达，体会语言的特点，加深对文意的理解，这是理解作者观点的基础。）2、通过阅读、描绘，感受到为王的种种风光，顺势提出问题：如果是你，你愿意做这样的王吗？（学生各抒己见，表达自己的想法与理由。关注学生的情感体验，有助于对照、理解作者的观点态度。）１、对学生的观点做适当的评价后，对照文章提出：作者愿意做这样的王吗？从文中哪些句子或词语可以看出作者的情感态度？（提取文中信息，学生朗读，体会作者的情感态度。）（１）第１节“我根本不想做王，也根本看不起王……”（２）第６节“……而我自己也

5、不过是一个奴才的首领。”（３）第７节“……做奴才们的首领，我将引为生平的最大的耻辱，最大的悲哀。”４、做王便意味着拥有无上的地位和权力，作者却不愿意为王，原因是什么？在探究原因中明确“我若为王”中“王”的含义。（1）生朗读６－７小节文字，思考并表述作者不愿为王的原因。（同学之间可以讨论交流各自的看法，教师做适当点拨或评价）（2）品读重点语句，理解“王”的含义。（学生选择其中一句口头表达自己的理解）①“我将恍然大悟：我生活在这些奴才们中间，连我所敬畏的尊长和师友也无一不是奴才，而我自己也不过是一个奴才的首领。”（“不过是”重读，突出作者对做“奴才首领”的不屑

6、态度。）②“我是民国国民，民国国民的思想和生活习惯使我深深地憎恶一切奴才或奴才相。”（“民国国民”：倡导民主、平等、自由）③“生活在奴才们中间，做奴才们的首领，我将引为生平的最大的耻辱，最大的悲哀。”（“王”：奴才的首领）（学生通过提取信息、品味语言、讨论交流，思考逐步深入。在这一过程中，教师可以引导学生结合自己对做王的情感态度来辨别理解文中“王”的含义，针对学生的讨论情况作适当点拨。扣住重点语句挖掘出“王权”与“奴性”的本质及关联。）５、反思现实生活中是否存在这种王权意识和奴性心理，引导学生思考感悟。（１）思考：奴性的来由？（２）奴性与王权的关系？（在王

7、与奴形成的金字塔中，王权重压下的奴性不断加深，而奴性的土壤又进一步使王权意识膨胀，二者互为依存。）（３）现实生活中有无这样的王权意识和奴性心理？请举例说明。（学生讨论交流，教师适时点拨，引导学生全面看待问题，同时让文本更贴近学生的生活，更深切理解作者的情感态度。）６、在学生口头表达的基础上，提出改进世界的必要性，理解作者写作意旨。聂绀弩先生用他的激愤之言表达了改造世界的愿望：“我将变成一个暴君，或者反而正是明君：我将把我的臣民一起杀死，连同尊长和师友，不准一个奴种留在人间。”（师生一起朗读）（理解“杀死”“暴君”“明君”的含义，理解作者批判奴性、批判王权、

8、呼唤真正的民主与平等的写作意旨。）四、提升认识，关注自我。1、朗读