画杨桃(第二课时)

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1、11、画杨桃（第二课时）课时目标：　　　1、知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。　　　2、理解“叮嘱”“教诲”等词语的意思。　　　3、学会有感情地朗读课文。会背诵最后两个自然段。教学过程：一、直接引入二、默读课文，划出“我”、同学、老师在画杨桃过程中不同表现的重点句子。三、细读课文，理解课文内涵1、说说这位小朋友是怎样画杨桃的。出示“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得很画得很准确。”从这句里可以看出我的态度怎样，心情怎样？你觉得应该怎样读？2、我认为自己画得很好，可同学们的态度又是怎

2、样的？哪里看出来？出示两段对话。（1）“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”指名读。说说这几句话应该怎样读。男女对读。可是后来，他们又怎样说？（2）“现在你看到的杨桃像我们平时看到的杨桃吗？”“不……像。”“那么像什么？”“像……五……五角星。”这里为什么不用感叹号，而用了省略号？（说话支支吾吾，迟迟疑疑）师生对读。（3）为什么开始说不像，现在又说像了？（老师请同学们到我座位上看了杨桃）请想象说话，同学们这一看，看出了什么结果？3、从开始我被同学们误解了，到后来被同学们理解了，这个过程起主导作用的是老

3、师的教育，老师是怎么教育我们的？（出示老师说的话）他自己是这样做的吗？哪里看出来？出示“老师看了看这幅画，……”理解“审视”一词，体会老师的态度。出示杨桃、茶罐等，让学生通过观察来理解体会老师的话。老师说这段话是神情怎样的？什么是和颜悦色？开始为什么很严肃，现在为什么又和颜悦色？齐读。这节课中，我们认识了和蔼可亲的老师，一丝不苟的“我“，还有“我”的同学们。你想对他们说什么呢？4、谁也曾说过和老师相似的话？出示爸爸说的话，理解“想当然”、“走了样”。找出老师和爸爸说的话的相同点。总结出：是什么样，画什么样。可一个词概括“实

4、事求是”。5、课文最后说他们的教诲，使我一生受用。“教诲”是什么意思，为什么这么说？四、升华主题联系实际说说自己的体会，感受。并写一写。教学反思：第一：把思想教育贯穿于课文教学的全过程。这篇课文以父亲“经常”“叮嘱”我的话起笔，以图画老师对同学们和颜悦色的教诲落笔，按照顺逆的方法安排情节，文章起伏波澜，感染力强，可信度高。全文字里行间无不蕴含着“从实际出发，实事求是”的思想。父亲叮嘱我的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样”，否则会产生脱离实际、不实事求是的结果。我牢记父亲的话，以“从实际出发，实事求是”为宗旨，“

5、认认真真地看，老老实实地画，自己觉得自己画得很准确”。当同学“想当然”地认为我画得不对时，老师并没急于作答，而是“请这几个同学轮流坐到我的座位上”观察杨桃的外形，最后批评同学“不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”并教育我们“应该相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样”，其意思也是要我们从小养成“从实际出发，实事求是”的态度。笔者顺着这条思路进行教学，让学生对“从实际出发，实事求是”这一科学态度由模糊到认同，最后在学生心中打下了深深的烙印，明白了无论做什么事都应有“实事求是”态度的道理。第二：把思想教育熔于品词析句

6、之中。在语言文字训练中，笔者在引导学生品味用词妙处的同时，还注重体会词句中蕴含的思想道理，借机对学生进行思想教育。如，当同学笑我杨桃画得不对时，“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃……。”作者这里为什么用“审视”而不用“看”和“注视”呢？课中引导学生比较讨论后得知：“审视”在这里是集中注意力去看，并且边看边比较，桌上的杨桃是怎样的形状，与平时看到的杨桃是不是一样。说明老师尊重事实，实事求是，对同学提出的质疑从实际出发加以观察判断，并非人云亦云，“想当然”。加上老师“走到我的座位坐下来”的这种做法本

7、身就是“从实际出发”，学生就在这品词读句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要从实际出发，实事求是。第三：把思想教育置于实践活动之中。如，为了让学生充分体验同学因为“想当然”而最终懊悔的心情变化，课中安排了一个环节带领学生进入角色，反复练读三次对话，从较轻的嘲笑到程度很重的嘲笑，最后到自知错了，异常懊悔。练读中明白我把杨桃画得“像五角星”符合实事求是的思想，而同学们的发笑，是对杨桃的“很熟悉”，就会“想当然”，以为别人看到都和自己看到的一样，这样就违背了“从实际出发，实事求是”的精神，从文中同学的教训中受到了启迪。