新课程改革背景下语法教学策略探究

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1、新课程改革背景下语法教学策略探究摘要：在新课程改革背景下，笔者从新课程标准要求出发，结合高一学生特点及各种科学的英语教学理论，就语法术语呈现、学法的层次教学和语法总结归纳三方面进行了教学策略探究，旨在提高学生学习语法的兴趣和语法教学的效率。关键词：新课程标准高中英语语法中图分类号：G633.41文献标识码：C文章编号：1672-1578（2014）10-0118-011新课标对高中英语语法教学的要求5教学策略全日制义务教育普通高级中学英语课程标准《实验稿》（下称标准）明确指出：此与次英语课程改革的重点

2、就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。显而易见，改变过分地重视语法与词汇讲解，只是要求逐步改变以前的传统语法教学模式而并非完全放弃语法教学。标准中九级语法教学的目标要求是：（1）在八级要求的基础上，进一步理解语法形式的表意功能，并能有效地运用；（2）逐步接触和了解较为复杂的语言现象，对较复杂的语言现象具。有一定的归纳、分析和解释的能力。由此可以看出，新课程标准下注重的是学生的实际语言运用能力，是用语法去做事，这绝非简单的机械记忆所能达到的，必须提

3、高学生的主观能动性。2语法术语呈现的策略探究――由生硬化到生活化转变传统的语法教学呈现往往过于死板，专业术语过分生硬，远离学生生活实际，使很多学生从―开始就对语法产生了畏惧，潜意识里有了一种“语法好尖端，语法好困难，我学不懂语法，害怕学语法，不敢学语法”的情绪。针对这一现象，在新课程标准背景下，语法教育可更多地考虑学生实际，使苦涩的语法术语紧贴学生生活实际，这样不仅可以使学生不对语法产生畏难情绪，甚至可以使他从―开始就对语法产生兴趣。5在英语教学中有很多语法术语可以紧贴生活，生动活泼的，比如：（1）要

4、记住英语中的十种词性：名词，动词，形容词，副词，数词，感叹词，连词，介词，代词，冠词。我们完全没必要呆板地把十种词性写在黑板上让学生死记硬背。可以把它弄成一个顺口溜：名动形/副数叹/连介代冠。（把名动形和副数叹当成两个人的名字，它们去参加奥运会，连着几届都是冠军），这样有了语境，学生自然就容易记住了；（2）英语里边可数名词单数必须跟冠词（即不定冠词和定冠词）或物主代词连用，这句话学生很容易忘记。于是把它改成可数名词单数绝对不能打单身，学生一下就记住可数名词单数不能单独出现了；（3）定语从句是很多学生的

5、一块心病，从高一到高三一直都搞不懂，其实简化成生活中的两个看（即前看先行词，后看关系词在从句中的成分）就行，学生一听定语从句就是前看看，后看看，自然就有兴趣，也想知道到底怎么个看法、想往下看往下学了；（4）名词性从句也是很多学生所害怕的，因此呈现部分术语的时候，就让学生找茬就行了（言下之意缺什么，补什么）。学生一听找茬，自然就想知道怎么找茬，就想学了；（5）英语的句型可谓是很多学生认为遥不可及的，其实老师只用给他们三个东西就好了：1+1+1，学生一看自然想知道这里的l还有“+”到底代表什么，进一步的求

6、知欲就被激发了。3语法教学层次化的策略探究，事前下够毛毛雨传统的语法教学往往过于集中，一提到什么语法现象就要把跟它相关的高中三年的知识点都集中在一起，结果―个语法点就有40-50个小点，使得很多学生望而却步。这一教学模式严重违反了人体记忆规律，一次性的饱和呈现非常不利于学生接受，会严重打击其积极性性。因此，针对这―现象，新课程改革背景下语法教学应该遵循科学的语言教学规律，应该在“大语法”到来之前就给学生下够“毛毛雨”，让他们提前足够、多次地接触要学习的语法，由浅到深；从仅仅知道这个语法名词，逐步到对这

7、个语法有初步概念，然后到对这一语法有较清晰的认识，到最后真正讲到某一语法时学生已经基本没有问题了。5认知心理学的研究表明，与学习有关的两大机制是显性学习和隐性学习。前者处于有意识状态，而后者处于无意识之中。在语法学习研究中这两大机制也具有很大作用。显性教学是给学习者语法规则，然后加以练习，隐性教学则指学习者从所给的例子中归纳出语法规则。显性语法教学的目的是通过各种各样的方式使学生的注意力转移到语言形式上来，教师首先解释语法规则，然后引导学生做有一定语境的练习。隐性语法教学则强调学生学习语多法时必须置身

8、于有意义的可理解的语言环境中，这样他们才能尽可能自然地习得目标语语法。可见，显性语法教学往往采用演绎法，而隐性教学法则采用的是归纳法。语法教学下毛毛雨的方法将英语而语习得的显性教学和隐性教学有机地结合了起来。4语法总结归纳方法探究――学生能动化5传统语法教学往往是老师将一条条语法规则先呈现给学生，然后再生硬地举几个例子，学生只是被动地接受语法规则，课堂效率低下，学生倍感枯燥疲劳。针对这一间题以及新课程标准强调学生的在主动参与和探究的要求，新课程背景下可以