活动教学培养学生接受能力

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1、活动教学培养学生接受能力　　摘要：传统小学数学课堂教学以教师讲授为主，学生多为被动接受，随着新课改的不断深入，数学课堂注重对学生兴趣的培养，提倡让学生在活动中认识数学，在合作探究中学习数学，在引导学生构建数学知识的基础上培养学生的应用能力。因此，在小学数学课堂教学中，教师要注重转变教学观念，积极倡导活动教学，通过活动来激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂活动中，在参与中探究、学习，获得发展。关键字：活动教学；小学数学应用活动是小学数学课堂教学中不可或缺的成分，在以往小学数学课堂教学中，因受应试教育观念的影响，教师多以数学知识传授为主，忽视对学生数学应

2、用技能的培养，从而导致课堂中以讲授为主。而在新课改下，学生的数学应用能力培养已经成为重点，在数学教学中以活动形式来引导学生进行探究，让学生在活动中快乐学习，在活动中构建知识，这样才有利于数学课堂教学效率的提升。课前活动，丰富学生兴趣5在数学教学过程中，很多教师喜欢直接导入要让学生学习的知识点，然后展开例题讲解。在这个过程中，教师忽视了学生的学习准备状态，学生从课前休息过渡到课堂探究活动中需要一个过渡，在过渡过程中，结合学生的认识规律和教学内容而创设一定的情境活动，让学生从直观认知中进入到抽象的数学知识探究中，这样才能更好地激发学生的学习兴趣，让学生快速进

3、入学习状态，为课堂探究活动的有效展开奠定基础。首先，注重以“说”的活动来导入新课。小学生好动喜欢说，在数学教学中教师可结合教学内容而创设一定的话题情境，引导学生在“说”的活动中认知新知。如在“认识长度”的教学中，教师以“教材”、“黑板”等为观察对象，过渡“老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么办法？”学生观察后想出了这种办法并急于把自己的想法表达出来，此时教师引导学生说一说，由此而引导学生进入“测量”活动中。又如在“认识东、南、西、北方向”的教学中，以教室作为为话题引导学生说说自己在其他同学的哪个方向，然后再引入新课，这样的“说”

4、活动可较好地激发学生的学习兴趣。5其次，注重通过动手操作活动来引导学生进入新知学习。以“认知钟表”的教学为例，教学中教师先让学生利用学具观时针、分钟和秒钟、看看它们有什么不同，在观察中学生就发现了长度不同，此时教师过渡“我们是小小数学家，每根针的长度不同，今天我们就来给他们命名”，然后引导学生了解时针、分针、秒针的名称。为让学生更好地感受时针、分针和秒针的运动，教师可让学生利用学具扭动秒针控制按钮，观察此时分针是如何旋转的？这样的活动可较好的激发学生的好奇心，为探究活动奠定基础。课中活动，引导学生探究课堂探究活动是数学课堂教学的核心环节，也是教师引导学生

5、构建知识的主体部分。在课堂探究实践活动中，教师要摒弃以讲授为主的方式，而要多以活动来引导学生进行合作交流，充分发挥学生的主体性作用，让学生积极参与到课堂活动中，这样才能让学生经历知识的构建过程，提高课堂教学效率。首先，引导学生动手操作。如在“亿以内数的认识”的认识中，教师请学生拿出计数器，一千一千地数，当数到10个一千时问：一千一千地数，10个一千是多少？强调：千位上的10个珠子怎么办？请学生10个10个地数，当数到10个一万时问：是多少。利用计数器问：怎么表示10个一万？照这样继续数下去10个十万是多少？10个一百万是多少？10个一千万是多少？这样，通

6、过操作活动引导学生思考，让学生在活动中构建知识。其次，要注重学生在活动中互动探究。如以“积的变化规律”的教学为例，5该课时要引导学生自己发现并总结积的变化规律，教学中教师先提示学生：两数相乘，一个因数不变，另一个因数乘几时，积怎么变化。然后引导学生小组合作完成以下练习并讨论：6×2=；6×20=；6×200=；8×125=；24×125=；72×125=。小组计算并讨论后教师引导总结，然后继续探究：两数相乘，一个因数不变，另一个因数除以几时，积有怎么变化？学生完成下列两组计算，想一想有发现了什么？8×4=；40×4=；20×4=；25×160=；25×4

7、0=；25×10=。引导学生概括：两数相乘，当一个因数不变，另一个因数除以几时，积也要除以几。在课堂中充分发挥教师的主导作用，引导学生在探究活动中主动构建知识，让学生由被动的接受转变为主动构建，这样才能更好地促进学生掌握知识，深刻理解知识的内涵，为学生的应用能力打下基础。课后实践，培养学生能力在以往小学数学教学中，课后多以大量的练习来让学生巩固，学生多是机械的完成一些重复性的练习，不仅作业兴趣不高，且完成效率也较低。提倡以课后实践来加强对学生的练习并不是提倡以单纯的实践活动来代替书面练习活动，而是要让针对学生的差异性而采用层次性的，具有针对性的书面练习来

8、引导学生练习巩固后，然后再结合教学内容和学生的实际组织学生进行实践活动。5首先，