学习型教师团队建设与教师专业发展

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1、学习型教师团队建设与教师专业发展主讲：浙大教育学院讲师博士孙元涛理论依据：彼得。圣吉《第五项修炼》现状：现在的教研组组织出现组织“智障”即缺乏整体性组织一、教师专业发展的多重困局1、体制困局----教师教育体制无法保证“专业性的”养成2、实践困局----无法大规模的派出，培训针对性不强，受训的骨干的价值引领和辐射难以发挥。3、政策困局-----比如：教师招考政策4、社会心态----人人好像都是教育家，所以教师不被看作“专业”人员。二、为什么要关注教研组建设1、教师的发展需要教研组的支撑新教师：现实震荡期老教师：专业智慧的辐射，价值的扩大，价值被需要感的满足。2、在眼花缭乱的

2、变革“话语”中培植本土的力量。三、考察学校生活中的教研组1、非行政型组织的行政化，组织功能的迷失，成员归属感的弱化，一个例子：一个病人遍体鳞伤送到医院，医院组织很好的医生进行治疗，很好的脑医生医脑；脚医生医脚；内科医生治疗内科；。。。。。。。可：是病人死了。启发：各部门都做好自己的事，没有合作，组织细碎，功能分化而造成的。2、功能的萎缩教研组活动仅仅是协作同事更好的完成公开课，课前设计，课后互评好了，再也没有其他的了。但是遗忘了一个问题：课对于授课者和评课者的发展价值何在？如何从教研活动中获取自我发展的力量和资源？研课后该怎么延续这次活动的所得？这些都是我们该思考的问题。教

3、研组的功能：前研后读大家（评课老师、被评课老师、旁观者）都应该从评课后的受的启发、反思在设计下一节课，当然不一定是公开课，也可以是随堂课。3、教研活动中的表演性研讨课等于公开课公开课等于“作秀课”客气培植出“脆弱心灵”例子：叶澜教授的听课和评课以及后续故事。客气客套发现问题才能形成发展空间教研活动不在于频率而在于品质三、教研组建设的“三大过程”1、培养价值观成事成人成事成人不仅只要执行力还需要策划力结果过程2、启动教研文化的建设“直面问题真诚合作”监考困局：学生遇到问题----成立制度校长长期关注问题，近是不断增加制度不行而要挖掘问题发生的本质比如上面说的校长组织讨论：“监

4、考到底是为什么”让大家讨论、思考“我们教师如何创设环境让考试公平、公正而对学生负责”“三轮车事件”----三轮车不能进校园。说明制度是嘴硬但还需要软的东西来充色。感受：学校要改变学习方式、教研组活动方式要形成学校的一套文化。3、自我。环境。组织的共振改变人的行为必须先要改变人的心态。在教研组活动中要想改变组员的教研活动形式需要先改变教师的教研意识。心态：同伴是共同成长的，而不是竞争对手只有关系不良的人存在才是地狱（我和你的关系）人无他无法生存，人只他也无法生存心胸：荀子：以学心听以人心说以公心辩教师不是整天埋在资料堆里研究而是在课堂上研究日本《幸福的一天》：女儿：做早餐；儿

5、子：陪老爸钓鱼；妻子：看到老公干家务活感动得流泪感受：用第二种第三种眼光来看我们的课堂，看我们教研组组织（用不同方式来做教研组）