浅谈美术教学课堂中如何培养中学生的审美能力和创造能力

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1、浅谈美术课堂教学中如何培养中学生的审美能力和创造能力摘要:随着社会的进步与发展，学校教育更加重视学生智力的发展，而美术教育的目标是培养学生的审美和创造能力，是培养学生智力发展的又一体现。美术教育越来越受到人们的关注，主要原因是其课程教育中所独特的能力培养，这些恰恰也是其他学科所无法比及的。美术教育是整个素质教育的重要组成部分，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。在毕业实习的2个多月里，通过在实习教学中不断实践、探索、总结，以及在四年来的学习中让我对美术教育在中学生的审美教育和创造能力教育有了更新的认识。本文将从多媒体教学让学生在课堂中感受美、在现实生活中体验美、在实践

2、活动中创造美这几个方面入手，来探讨的是在中学生美术教育中如何使中学生接受正确的的审美教育和创造能力。关键词：美术教学培养审美能力创造能力一、注重审美能力的培养：（一）在课堂中感受美1、从欣赏教学中来培养学生审美能力多媒体教学即就是通过多媒体这一教学辅助工具进行教学。中学生的课程教学内容都是以欣赏为主，引导学生怎样去学会欣赏作品，欣赏一幅作品的好坏，主要是提高学生的审美能力，就是提高感受美和创造美的能力。欣赏即是通过享受美好的艺术作品及事物，领略其中的趣味，从中获得感性认识，以提高他们的艺术修养及审美能力。欣赏可以帮助我们开阔眼界，扩大知识领域，还可以陶冶人的思想情操，提高

3、人的精神境界。所以说，美术欣赏是提高审美能力和艺术素养的一个重要的途径。上一堂欣赏课是较为枯燥的，如不借助于多媒体这个教学辅助工具，学生光听老师讲解，即枯燥乏味，还可能导致学生云里雾里。因此，老师在多媒体课堂欣赏教学中要结合图片、实物等形式来进行讲解，才能吸引起学生的注意力。我国古代南北朝时期著名的文艺理论家刘勰说：“凡操千曲而后晓其声，观千剑而后识器，”[1]这其中呢说明的是一个道理：对于艺术作品看的越多的人，对鉴别和欣赏艺术的敏感度越强，其艺术审美能力就越能获得提高。因此，人的审美能力和艺术素养，就主要是通过艺术鉴赏和实践来获得的。在给予学生上欣赏课的时，备课找图片，

4、无论是东方的还是西方的艺术作品，还是著名的画家的还是儿童的艺术作品，都要细心的去查找、阅览资料，以便在上课的时候能给学生作很精细的讲解。“兴趣是最好的老师”，在课堂上的时候，要给予提一些有趣的问题，比如：拿一幅作品给同学们看，然后请同学们猜一猜，这幅作品的作者是谁？或者是让同学们想一想这幅作品在艺术当中的价值或意义等。再如：举例说明，国外的：有埃及的金字塔；中国的，有中国的长城；秦代的兵马俑它们都是怎样修建起来的，在当时修建这些建筑物对当时有什么样的意义。中国著名的画家，齐白石画的虾，徐悲鸿画的马，以及外国的画家梵高画的向日葵，他们画的这些价值都值多少钱等到。在这一过程中

5、，答案并不重要，重要的是同学们能够积极的参与，能提起同学们的兴趣。课堂的氛围也会十分的浓厚。上好一堂好的美术课并不难，只要能提起同学们的兴趣，他们对作品感兴趣。这样就能提高他们对画的思想、内容、构想以及他们对技法等的艺术欣赏。2、利用较为有感染力，并贴近实际生活的实例引导学生审美法国著名的雕塑家罗丹说：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”[2]现在的学生大都是充满理想和希望的少年，他们渴望美、追求美，但什么美?美在哪里?怎样去发现生活中的美，他们都很难说的清楚。其实，美好的东西并不都是眩人眼目的，许多事物的美就藏在平凡的外表后面。对于生活中普通而又平

6、凡的美，要让学生们去理解它并不是一件容易的事。高中美术教材中选编的都是古今中外的优秀美术作品，是人类文明的宝贵遗产，是历史或现代人审美情趣的集中反映和审美意识的结晶，要让学生通过欣赏开阔眼界，接受美的教育，但是一幅作品究竟美在哪里?同学们就很难说清楚。如在欣赏文艺复兴时期画家达芬奇的著名作品《蒙娜丽莎》时，如果不作详细讲解，不介绍达芬奇的生平事迹和作画的经历，同学们就很难理解画的含义和美。所以说，我们要用艺术作品和现实生活中美的形象感染学生，指导学生提高欣赏和评价美术作品的能力，逐步引导他们分辨真、善、美和假、恶、丑。3、掌握教学方法，提高学生审美认知程度在教学活动中，要

7、想方设法唤起学生的学习兴趣，使学生带着愉快的心情参与到课堂中去是完成教学任务的重要条件。如今，单一、枯燥的美术教学已远不能适应当前的学生。首先，教师要应谈吐文雅、幽默风趣、平易近人，使学生产生好感，觉得老师可亲可敬，进而在与学生活动中形成和睦的气氛，达到调动学生积极性的目的。其次，在欣赏作品时，能利用多媒体放大图片，再配以内容接近的音乐，那么就会事半功倍。如：在欣赏《伏尔加河纤夫》时，配以俄罗斯歌曲“伏尔加河纤夫曲”，教师加以适当的引导让学生发挥自己的想象，把学生的思绪带进遐想的境界，如同身临其境。任何美术作品都不是孤立的，都