与高职教育相适应的数学教学调查研究

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1、与高职教育相适应的数学教学调查研究与高职教育相适应的数学教学调查研究:摘要：本课题通过对问卷调查结果的统计分析，对高职院校的数学教学、数学课程的设置、数学教材三个主要方面提出了建设性的建议。关键词：高职教育数学教学问卷调查一、问题提出2000年1月，《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中规定了高职高专教育人才培养模式的基本特征是：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以应用为

2、主旨和特征构建课程和教学内容体系。教育部这一文件为高等职业教育指明了培养目标。当今世界是个人才竞争的世界，人才的竞争不仅在于专业知识与技能方面，更在于人才的基本素质。这些基本素质主要包括远大的理想、高尚的情操、科学的思维、可持续发展的能力和健康的心理。我国著名科学家钱伟长也说过：我们培养的学生首先应该是一个全面发展的人．是一个爱国者，一个辨证唯物主义者，一个有文化艺术修养的，道德品质高尚的，心灵美好的人，其次才是一个拥有学科、专业知识的人，一个未来的工程师、专家。可见，只有在高等职业教育中充分重视公人文素质课的教育，高等职业教育才能适应社会发展的

3、要求，才能具有广阔的发展前景。高等数学课在高职教育中的意义和作用是毋庸质疑的。但当前我院的数学课程、数学教学是否符合我国高职教育的发展规律？学生是否真正满意？我们在哪些方面还存在问题？又如何切实解决这些问题呢？等等。基于以上的思考，我们提出了本课题。二、问卷调查结果分析高职数学教学调查问卷分三大组，第一大组主要是针对学生学习数学的态度而设计的，共23道题，第二大组是针对学生对高等数学课程本身和数学教师教法的一些看法而设计的，共25道题，考虑到第一、二组都是些客观的题目，问题的答案都有了一些限制，不利于学生全面地表达自己的思想，特设计了第三组，主要

4、目的是给学生自由表达的空间，比较全面地了解学生对数学的一些看法。根据我院的实际，对我院08级9个系15个专业的大专生进行了抽样调查，共发放问卷1000份，收回问卷900余份。（一）关于数学课程教学安排的看法及建议1、学时问题关于数学课学时，有16%的学生尤其想专升本的同学认为学时少，不能满足数学学习的需要。他们建议数学课应开设两学期，每学期4-6课时。有专升本需要的同学更是强烈要求多开设数学课，以满足他们升学的需要。也有少数学生认为学时太多。他们要求适当减少学时。2、数学教材问题关于数学教材，想专升本的同学普遍认为目前使用的教材内容较简单，有少数

5、一般学生认为难，自己阅读教材难度大。另外，有不少学生认为，教材内容枯燥乏味、缺乏趣味性和实用性，即使知道学习数学非常重要，有时也会因此在实际学习中感到很难保持学习数学的兴趣。再者，有部分学生提出教材存在以下几个问题：（1）有不少错误；（2）缺乏配套的辅导用书；（3）教材详细度不够，某些知识点讲解笼统，不便于自学；（4）教材中配备的例题、练习题和习题较少。他们建议选用与专业需求和时代发展相一致的、能较好反映数学在实际中的应用的、编排新颖的、难易适中的、有趣味的、富含人文思想的数学教材。3、数学教学安排问题关于数学教学安排，学生普遍认为数学课应安排在

6、上午，两次课之间要留有适当的时间间隔，最反感数学课安排在7-8节，并且排课密度大。另外，多数学生指出，在数学课堂上所学东西甚少，建议通过开办兴趣小组、数学讲座、竞赛辅导、数学问题辩论等课外活动，增加对数学的了解，尤其是对数学在所学专业中的应用的了解，从而培养学习数学的兴趣。（二）对数学教师的看法及建议关于教师的上课，多数学生对教师的教学给予了肯定，或是赞誉，同时也客观的指出了存在的问题，并对此提出了诚恳的建议。比较集中的建议有：1、教学方法方面学生普遍喜欢形式多样、活泼、充满生机、富有幽默和机智的教学，不喜欢严肃、死板的教学。学生还提出教师要精讲

7、多练，多提问，多为学生提供思考和自主学习的时间，通过一题多解、多题一解等方法培养学生的数学思维水平。讲解数学知识时，要多讲知识的发生、发展过程，多与生活、生产实际结合，并指导学生在实践活动中正确使用所学的数学知识和方法。2、教学手段方面粉笔+黑板的教学手段，尽管有着传统的优势，但在当今的信息时代，还是暴露出了较明显的缺陷。多数学生提出数学课要多利用多媒体等现代教育技术手段，以此激发学生学习数学的兴趣。另外，学生对单一的教学手段表现出了心理疲劳，迫切要求数学教师改变这种方式的教学。3、教学情感方面多数学生指出，数学教学不仅仅是传授知识，更重要的教会

8、学生学习和生活。教师的言谈举止、教学的态度等因素都会对学生产生不可估量的影响。学生普遍认为，教师应从学习、生活上关心他们，多结合自己的切