互动教学在政治课教学中的运用及意义

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　　互动教学在政治课教学中的运用及意义互动教学是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互交流和相互促进的一种平等和谐的教学模式。在教学实践中，笔者结合政治课学科的特点，推行互动财会论文，..互动教学是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互交流和相互促进的一种平等和谐的教学模式。在教学实践中，笔者结合政治课学科的特点，推行互动教学，收到了比较好的效果。一、师生互动，合作交往现代教育观认为：教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，求得新发现，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往的主体是教师和学生，交往的表征是互动，交往的结果是互惠。学生是学习的主体。在教学中，教师要根据教材内容，结合现实生活中所见所闻的社会现象以及新鲜事、新难点、新社会热点问题组织学生思考讨论及争论，让学生在课堂上“活”起来，充分发挥学生的主动性、积极性。例如学习银行的性质和职能时可引用社会经济现象：2007年中国人民银行频频调节银行存贷款利率和银行准备基金率，其目的和实质是什么？这与我国社会经济有何联系？教师提出问题后让学生讨论，自由发挥，各舒己见。最后教师归纳自己的观点：中国人民银行调整利率是为了应对07年物价上涨和抑制投资过热，稳定物价，促进经济稳定及又好又快地发展，这正体现了央行的性质和职能。那么央行的性质和职能是什么？央行会在什么情况下降低利率呢？学生在思考后会得出结论：央行是国家机关，通过制定和实施货币政策对国民经济进行宏观调控，是国家宏观调控的重要工具。在出现通货紧缩、经济萧条的情况下可能会降低利率。通过讨论与思考，提高学生的积极性和主动性。这种充分尊重学生主体地位的互动形式提高了学生的学习热情，也提高了理论联系实际分析问题的能力。二、提出问题，引导探索新教育观念认为教师应该是研究型学者，要善于提出问题。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学过程实际上就是提出问题、解决问题的过程，教学中提出问题让学生思考，引导学生去探索去求知，显得尤为重要。陶行知说：“发明千千万万，起点在一问。” 在教学过程中，教师要善于设疑、巧妙质疑、灵活释疑，不断培养学生的创新思维能力，激发其探索知识的兴趣与热情，产生自主探索的内驱力。例如学习《经济常识》第一课“价值规律”时，可提出一系列问题：①价值规律的表现形式是什么？②影响价格的因素有哪些?③商品价格和供求是什么关系？④现实生活中某些商品价格(如古董、文物价格）只有上涨没有下降，是否违背价值规律？为什么？……这样层层设问、环环相扣、步步深入，引导学生思考、探索，学生的思维也逐层推进，兴味盎然，在动态的思维中得出了正确的结论，极大地激发了学生的学习积极性，使学生在强烈的探索和求知欲中，变被动学习为主动学习，成为学习的主人。三、尊重个体差异，关注学生关注学生是新教育观的核心理念。关注每一位学生，就要充分尊重学生的个体差异。互动教学重在参与，教师在提出上述问题时，不可能每一位学生都能敏锐地点到问题的核心与关键，甚至有的学生会得出完全相反的结论。教师要尊重与包容学生的观点，引导学生理解问题，抓住问题的要旨，激励学生勇敢地探索，发掘学生的创造精神。孔子有曰：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。激励每一位学生的学习热情，发掘创造潜能，正是互动教学的主旨。四、用实例教学，引导学生研讨交流实例教学就是教师根据教学目的和内容的需要，运用典型事例，引导学生运用所学的政治理论对某一社会现象或实际问题进行讨论、研究，以提高学生分析问题和解决问题的能力的一种教学法。例如在学习《哲学常识》“认识论”中关于“主观能动性”的内容时，可选择实例：①我国“嫦娥一号”探月卫星成功发射；②2008年元月我国南方大部分地区遭受严重的冰冻灾害，各地抢险救灾，恢复生产；或者可以引用“南水北调”工程解决华北地区缺水实例等。五、发挥信息技术在教学中的作用教学活动是借助于一定的手段、工具展开的，而现代信息技术为教学提供了新的工具。《教学改革纲要》指出：“（要）充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”当然，笔者所任教的是一所普通乡镇中学，以信息技术为手段的电化教学并不常用，但笔者曾多次去一些示范性中学参加教研活动，目睹了电化教学给教学活动带来的互动效果。总之，互动教学改变了教师“以讲为主，以讲居先”的格局，调动了学生学习的积极性和主动性，注重了学生自学能力和积极探索精神的培养和锻炼，提高了学生运用知识的能力和水平。在课堂教学上，互动教学法的实施起到了事半功倍的效果。