汲取传统文化精华,提高学生人文素养

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1、汲取传统文化精华,提高学生人文素养汲取传统文化精华,提高学生人文素养王焰辉(太仓第二中学,江苏太仓215400)摘要:本文就语文老师在教学中如何提高学生的人文素养,认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧,关心当代文化生活.尊重多样文化.吸取人类优秀文化的营养的问题进行了研究.本文从注重积累.使学生拓展传统文化的宽度:品味语言,使学生内化传统文化的细度;传承思想,使学生领悟传统文化的深度:尝试写作.使学生提升传统文化的高度等几个方面进行探讨,来帮助学生真正从传统文化中汲取精神营养.形成积极的人生态度关键词:语文教学传统文化精华积累传承人文素养语文新课标明确指

2、出人文素养包含以下内容:"在语文学习过程中,培养爱国主义情感,社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣.""认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧.关心当代文化生活.尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养."弘扬中华传统文化是当务之急.而语文教学是传播中华传统文化的主要渠道,语文教师是承担传播传统文化的主导者,要向中学生传播优秀的传统文化.语文教师要结合语文教学,在讲授语言文化时认真挖掘教材中传统文化内涵,有的放矢地传承优秀文化,让学生真正认识和理解传统文化的真正价值.自觉地去继承与发扬中国优秀的传统文化,从而提升全民族

3、的文化素养.为了实现这一目标,我从以下几个方面着手.一,注重积累.使学生拓展传统文化的宽度要发挥传统文化在语文教学中的作用.必须首先悉心学习古典文化.熟读成诵进行语言积累是传统语文教学的法宝,也是语文学习行之有效的手段之一.用诵读的方式学习和积累传统文化是最具民族特色的,要做好它,语文教师需要有计划,有层次地进行组织和引导.传统经典可积累的内容很多,凡教材上的古诗文全部要求熟读成诵.先在课前背诵,通过"书读百遍,其义自现"来增强学生对古诗文的语感,在课堂上答疑点拨.课后的背诵起到巩固提高的作用.在完成教材选编课文之外,我们应根据学生的年龄特点,安排每一年段的

4、诵读内容.具体时间安排每周一节诵读欣赏课.可利用晨读的时间.对所选课外内容要求学生反复朗读,以至于熟读成诵,牢记在心.到期末再进行归类整理,背诵检测这个诵读的过程,是培养学生语感,积累语言材料的过程,是博闻强记,增强记忆力的过程,也是对学生潜移默化地进行民族精神熏陶的过程.中华文化博大精深,除了古诗文之外,还有大量学生感兴趣的古典名着.这也是语文新课程标准中的明确要求.为了落实这一指导思想.我将课外阅读名着进行到底.比如八年级下册要求看《水浒传》我事先预计2个月读完,每天看2回,概括故事情节,每天以提问的形式进行检查,阅读结束后,从整体上把握小说的思想性和艺

5、术性,以知识竞赛的形式来检测学生对故事情节和人物的把握,并以…少不读《水浒》'的说法对不对"为话题来写一篇文章.综合起来评价学生对名着的阅读情况.这样.由点到面到点的过程,步步为营地将名着阅读进行到底.只有厚积,才能薄发.这些作品之所以能够经过历史长河的涤荡.流传下来,且经久而不衰,是因为它们无论在思想上还是内容上都堪称典范,可以使学生在诵读中受益于千古美文的滋养和熏陶.奠定内涵丰厚的文化底蕴.以此来拓展学生42积累传统文化的宽度.二,品味语言,使学生内化传统文化的细度古人云:"不积跬步,无以致千里;不积小流,无以成江海."古诗文的积累是至关重要的.语言积累

6、除了背以外,还可以摘抄.在课外阅读中,对自己喜欢的语言,要能及时摘抄下来;鼓励学生用自己的话把自己喜欢的语段叙述出来,并注意运用语段中的一些词语.这就是精美的文本要在语言方面去品味和揣摩.叶圣陶先生在《语文教学二韵》中指出:一字未宜忽,语语悟其神.让学生学会在咬文嚼字中品味语言,揣摩作者,触摸诗句背后所隐藏的内蕴.比如"红杏枝头春意闹"的"闹"字,请学生闭上眼睛想象,在你的脑海中出现的是什么画面,并联系现代文学中哪些作家也用这个"闹"字来表达相同的意境.再如杜甫《春望》:"感时花溅泪,恨别鸟惊心."似乎写的是花和鸟.但表达的却是作者内心无以言表的痛苦之情.当

7、然.品味语言,不能仅停留在诗句的字面意思.而要更加关注诗句背后的情味和意蕴,如何引领学生读出诗句背后的那份情,那段爱,那颗心,那种味是教学的核心.当平面的诗句通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面,一幕幕立体的场景时,学生才能投人其中,感诗人之所感.想诗人之所想.悲诗人之所悲.除了在古诗文中品味语言,在现代文中我们同样能感受到中华语言文字的魅力.比如季羡林的《幽静悲剧》中"不足为外人道也",《阿里山纪行》中"峰回路转"等词语的运用,使文章语言凝练古朴而典雅;《春》,《雪》中"闹"信手拈来的诗文化用,《成功》一文中引用的古诗词,旁征博引,深化了文章的内涵.在品味

8、语言的过程中要内化字词句.理解了的语言在记忆仓库中处