重视初始阅读体验 提升课堂对话质量-

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1、重视初始阅读体验提升课堂对话质量*关键词：小学语文；阅读教学；初始阅读体验；课堂对话；对话策略Abstract:Experientialreadingisaessentialreading.Onlyprovethequalityofthedialogueinclassroomsony,lifeenergyandgreatactivity.AcquiringtheinitialreadingexperiencemakesaneandonthedialogueinChineseclassroomsandprovidesnearyschoolChinese;readingteac

2、hing;initialreadingexperience;dialogueinclassroom;dialoguestrategy在语文教学中，我们常常可以见到如下现象：课文还没教，可学生对其中的许多内容已经有了初步的理解；学生已知晓或已明白的问题教师还在“津津有味”地大讲特讲；学生对教师提出的问题不感兴趣，但仍在强打精神地应对教师的问题。这种种现象的实质是教师忽略了学生的初始阅读体验，进而导致了课堂“对话”的无效。我们必须重视学生初始阅读体验，以提升语文课堂对话的质量。一、“体验性阅读”是本质意义上的阅读人类对文本的阅读有两种状态：一为解读，二为体验。所谓“解读”，是用

3、理性思考的形式对文本进行理解和分析，其对象更多的是语言所传递的信息，其工作往往是对这些对象进行分析、综合、分类或重组，包括我们过去非常强调的要求学生掌握每一篇作品的主题思想。当我们对文章进行理性的解读后，最后在头脑中留下的，往往是脱离了词语依托的一些观念、概念和命题。从了解信息、掌握知识、文学批评的角度看，这种理性解读是必要的。但是在小学语文教学中，这样的解读往往使文本中的词语仅成为交流信息和思想的工具，成为“观念的符号”，这显然有悖于语文教育的最终目标。虽然过去留于解读的语文教学也要求学生掌握文章遣词造句、谋篇布局的技巧，但因为其途径和手段仍然是解读，并不是以具有生命活力

4、的体验形式获得的，因此，最终也不能有效促成学生对语文的热爱。而“体验性阅读”才是本质意义上的阅读状态。所谓体验，是指在阅读的瞬间在心灵上引起的各种快感，它往往发生在读者阅读作品的第一时间。在这种状态下，读者会暂且忘记一切甚至达到忘我的境界，只是全身心地投入到作品之中，体验着作品中的人物、事件等传递出的思想与情绪。著名特级教师蔡澄清曾经在《阅读漫解》一文中这样表述阅读的内涵：“阅读是什么──敏感、纤细，委婉，像一片彩蝶款款绕飞于红花绿叶之间；激情，奔放，热烈，像一川江流滔滔漫过生命的荒原；像闪电划开思想的雾阵；像春鸟叩动黎明的缱绻。神思得以飘举，梦幻开始轻飑，青春的大船在湛蓝

5、的天宇下升起洁白的风帆，而天风徐徐，许多美丽的召唤涌激在遥远的天边；有中流击水的豪情，有于无声处的呐喊，有带血的箭镞，有升腾训道者理想的烈焰；也有海滨夏夜的清风，有香山红叶；还有长亭短亭浸泡在泪影里的柳丝，和柳丝绾起的千缕万缕的痴恋……阅读也就是──生命之谜的破译、合解、通释，心灵风景的探胜、巡礼、博览。”阅读的快乐就在于能在阅读中获得情感体验，与文章中的主人公同悲同喜，在情感体验中获得心灵的绽放。在新一轮语文课程改革的进程中，语文教育专家越来越重视吸纳文质兼美的作品于教材中，越来越多的教育人士认为语文教育应该更倾向于文学教育，而“文学教育”更重视本质意义上的阅读状态即“体

6、验性阅读”。文学作品真正触动读者的是什么？所谓“有感而发”“愤怒出诗人”，指的是在作家的心中，首先会有一种情感的涌动，当这种情感涌动达到一定的强度，令作家无法自抑时，他便会以文字的形式诉诸笔端、形成作品。当然，作家的这种情感与平常人的情感是不同的，他在创作中往往会“有一种动力在驱使着他，这动力是一种非常深刻的感动，即感动于人生某一方面的本质真相”［1］（177）。这种“作家的感动”激励着他去建立一个世界──作品。因此，作品体现了人类生存的状态，具有了生命的内涵：其痛苦、其欢乐，表达的是最广泛意义上的“生存情感”──这种“生存情感”便是真正促动读者的文学内涵，她得到了生存着的

7、人类的共鸣。所以，作品中蕴含的情感和内涵就具有了历史的穿透力、文化的穿透力。“一部伟大的作品的伟大性在于：这个文本原点，在历史长河中具有意义生发的无穷的可能性。每一代不同的读者，在自己身处的历史语境中，总是能够从这部作品中获取对自己当下生活的新的领悟。”［1］（223）因此，“高层次的阅读，绝非是仅仅探寻和领悟文章的思想主题、表层性地解释文章的结构，或是解析文章的结构，或是解析文章的技巧”［2］。而应该在作品阅读过程中感受到这种“生存情感”，透视出作品的“内在视域”，并在文学作品中获得一种生存体验的自我观照，获得一