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1、··..272裸程未材浩Vo27,No2第卷第期未l,20072,eruar,年月CURRICUIUMTEA(二HINGMATERIAIANDMETH()DFby2007重‘视初始阅读体验提升课堂对话质量例谈小学语文阅读教学—邢秀凤(浙江省金华职业技术学院初等教育研究所,浙江金华321017):“”,、摘要体验性阅读是本质意义上的阅读只有重视学生在身心自由没有外在“”,,压力的情况下阅读文章所获得的初始阅读体验才能提升语文课堂对话质量,。“”,使之和谐包容具有生命活力和巨大的创造性初始阅读体验说时我们的语文课堂对话提出了新的要求,也提供。了新的阅读教学策略:;;
2、;;关键词小学语文阅读教学初始阅读体验课堂对话对话策略.一:::20一一中图分类号G62323文献标识码A文章编号000156(2007)02003105在语文教学中,我们常常可以见到如下现象:课文成为“观念的符号”,这显然有悖于语文教育的最终目还没教,可学生对其中的许多内容已经有了初步的理标。虽然过去留于解读的语文教学也要求学生掌握文章“”、,;解学生已知晓或己明白的问题教师还在津津有味遣词造句谋篇布局的技巧但因为其途径和手段仍然;,,,地大讲特讲学生对教师提出的问题不感兴趣但仍在是解读并不是以具有生命活力的体验形式获得的因强打精神地应对教师的问题。这种种现象
3、的实质是教师此,最终也不能有效促成学生对语文的热爱。忽略了学生的初始阅读体验,进而导致了课堂“对话”而“体验性阅读”才是本质意义上的阅读状态。所的无效。我们必须重视学生初始阅读体验,以提升语文谓体验,是指在阅读的瞬间在心灵上引起的各种快感,课堂对话的质量。它往往发生在读者阅读作品的第一时间。在这种状态,,下读者会暂且忘记一切甚至达到忘我的境界只是全.”体验性阅读是本质意义上的阅读,、身心地投人到作品之中体验着作品中的人物事件等。:,传递出的思想与情绪著名特级教师蔡澄清曾经在人类对文本的阅读有两种状态一为解读二为《阅体验。读漫解》一文中这样表述阅读的内涵:“阅读是
4、什么-“”,、,,-所谓解读是用理性思考的形式对文本进行理一敏感纤细委婉像一片彩蝶款款绕飞于红花绿,,叶之间;激情,奔放,热烈,像一川江流解和分析其对象更多的是语言所传递的信息其工作滔滔漫过生命往往是对这些对象进行分析、综合、分类或重组,包括的荒原;像闪电划开思想的雾阵;像春鸟叩动黎明的缝我们蜷。神思得以飘举,梦幻开始轻胞,青春的大船在湛蓝过去非常强调的要求学生掌握每一篇作品的主题思想。当我们对文章进行理性的解读后,最后在头脑中留的天宇下升起洁白的风帆,而天风徐徐,许多美丽的召下的,往往是脱离了词语依托的一些观念、概念和命唤涌激在遥远的天边;有中流击水的豪情,有
5、于无声处。、、,,,;题从了解信息掌握知识文学批评的角度看这种的呐喊有带血的箭链有升腾训道者理想的烈焰也。,,;理性解读是必要的但是在小学语文教学中这样的解有海滨夏夜的清风有香山红叶还有长亭短亭浸泡在读往往使文本中的词语仅成为交流信息和思想的工具,泪影里的柳丝,和柳丝缩起的千缕万缕的痴恋⋯⋯阅读“”“”:本文系全国教育科学十五规划教育部课题语文对话式教学模式的构建研究(项目编号FHBOSO565)的研究成果之一。:2006一10一2。;:2。。6一12一。生收稿日期修回日期:,,、、作者简介邢秀凤(1968一)浙江金华人浙江省金华职业技术学院初等教育研究所副所长
6、副教授小学教学法研究室主任.主要研究小学语文教学法。3l也就是生命之谜的破译、合解、通释,心灵风景的品,现实中急功近利的教学却恰恰忽视了这种精神内探胜、—巡礼、博览。”阅读的快乐就在于能在阅读中获涵,使学生的情绪体验被异化为一大套空洞的主题与中得情感体验,与文章中的,,,主人公同悲同喜在情感体验心这种教学使学生原本可以激发的阅读热情逐渐熄中获得心灵的绽放。灭。这就是为什么很多孩子随着语文学习时间的不断增在新,。一轮语文课程改革的进程中语文教育专家越加而渐渐地失去了学习语文的兴趣的重要原因,来越重视吸纳文质兼美的作品于教材中越来越多的教、二学生丰富的初始阅读体验是
7、语文课堂对话的育人,“士认为语文教育应该更倾向于文学教育而文学。基础”“”教育更重视本质意义上的阅读状态即体验性阅读“、、。文学作品真正触动读者的是什么?所谓有感而阅读教学是学生教师文本之间对话的过程学”“”,,发愤怒出诗人指的是在作家的心中首先会有一生的初始阅读体验就是学生与文本进行心灵对话的结种情感的涌动,当这种情感涌动,,,达到一定的强度令作果只有重视学生的初始阅读体验才能够实现真正平、、家无法自抑时,他便会以文字的形式诉诸笔端、形成作等的对话,才能使语文课堂对话变得和谐生动有活品。当然,作家的,力、有创造性。这种情感与平常人的情感是不同的“,:“他在创作
8、中往往会有一种动力在驱使
