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1、提升课堂对话境界——艺术有效的提问缙云县实验二小 吕夏颖【摘要】要上好一堂语文课,教师、学生和教材是三个最重要的要素。三者如何互动,特别是教者和学生的互动最为关键,其互动的模式主要是“提问、解答”。因此，在语文课上如何能提出一个有价值的问题，这是当教师一直思考的问题。【关键词】有效地提问；生本；自主发现；提问价值课堂教学中提问能唤醒学生的意识，集中学生的注意力，激发学生的思考，并能逐步培养学生的能力。但是，并不是所有的提问都能达到这样的目标。“学起于思，思源于疑”，疑即是问题，是引起思考的动因，是激起学生学习欲望和探究精神的最积极因素。那么，小
2、学语文课堂中如何培养学生的问题意识呢？一、提问，要以生为本现在都提倡以生为本的授课形式，新的语文课程标准也非常重视学生在阅读过程中的主体地位,强调学生阅读的自主性和独立性,重视学生的独特感受和体验。怎样做到提问主体的转变?传统教学是由教师提问,学生比较被动地解答。作为被动的解答者,往往是比较消极的。许多人从小就有过这样的经历,你本来就准备帮父母干家务活,但此时如果父母刚好督促你把这样家务活干了,会让你有种不舒服的感觉,那种自我决定感觉被剥夺了,缺少了自主性。（一）引导自主发现问题，激发体验探究知识的快乐教师的施教就建立在学生感受的基础之上,提问
3、的权力就理应还给学生。俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,在初读课文时，每位学生可能都有自己的见解。所以，作为一名教师，在课堂上要倾听学生的声音。陶行知说过“发明千千万,起点是一问”,可见学生读有所感,读有所疑的重要性。学生提出的问题,可以集体反馈，大家能解决的就一起解决,不能解决的暂时放到一旁,随着解读文本的深入,再加以解决。6让学生来提问,至少教师在备课时应充分注意到学生可能会遇到的问题,然后根据这些问题，再围绕这些问题帮助学生解决难题。这样一来,教师提出的问题才能与学生的想法体验产生共鸣,也能让学生加快脚步贴近课本，让学生更乐于参与课
4、堂,享受课堂,才能让学生有这样的想法。课堂不仅仅是老师的课堂,老师在课堂上是来帮助我们解决问题。学生在自主学习过程中提出的具有共性的问题,往往正是教师力图给予帮助以使学生获得知识、提高能力的重点、难点。只有如此,课堂提问才能由教师的单方行为真正变为师生的共同行为,才能真正发挥应有的功效。曾经听到有位教师在教学《孔子拜师》这课时,先让学生自读全文,并让学生勾画出不理解的词句,并提问。血色和那个门的好奇心还是挺重的，一下子就提了好几个问题：为什么拜师？怎么拜师？去哪里拜师……而教师就围绕着学生提出的问题来学习课文内容，这堂课上的非常成功，因为学生体
5、验了探究知识的快乐。（二）提问要面向全体同学，问题要有层次性俗话说：一双手，十根手指还不一样长。更何况是一个班级几十个学生，认知水平，知识面一定也是参差不齐的。若是要调动全班的学习积极性，就要全面地向所有同学提问。这就需要教师在备课时，先提前对不同层次的学生预设不同的问题。对不同的人，提问要有明确的目的，这是提问成败的先决条件。提问前，必须对提问的目的范围、程度、角度，反复斟酌、精心设计，才能确保提问的质量；对不同的学生，要因地制宜，从客观事实出发。教师在课堂上往往会遇到这样的情况，当你抛出一个问题，对优生来讲，提问应当难易适中，问题过易，激发
6、不起兴趣。对学困生来说，问题过难，学生更勉为其难，站起来一言不发，那就起不到提问的作用，还会打击学生的积极性；所以，教师在提问时，要根据不同层次学生的知识基础和理解水平的差异进行设疑，让大家都在本身具有的认知程度内得到不同程度的发展。对学困生尽可能提出较基本、较浅显、容易的问题；对中等生则提出适当思考即可回答、通过对比即可判断的问题；对优秀生可提出较难或较深的问题，使不同层次的学生都在不同的水平上通过自己的努力有所思、有所答、有所得。按不同层次学生的个体差异来提问，让各层次的学生都有回答问题的机会，主体作用得到体现，从而促进个性的发展。6因此，
7、教师在备课时，就需要预备两套方案，对不同的学生在课堂教学中的提问要有两个层次，其一是教师所提问题的本身具有不同的层次，是根据不同的教学要求而设置的教学提问；其二是教师要依据学生的水平与能力的差异向不同层次的学生提问，是根据不同的教学对象而设置的教学提问。（三）鼓励学生根据课文内容，敢于质疑课堂教学，是学生学习知识最关键的姐分钟，所以，教师要抓住课堂上的四十分钟，在以文为本的前提下，鼓励学生敢于质疑，积极探索。语文课堂上的提出问题，让学生回答，基本可以体现学生对知识的理解与巩固程度。可以作为老师自检教学效果的重要途径。课上要鼓励学生勇敢质疑，在有
8、疑处解决，在无疑处找疑。要耐心听取学生的回答，对正确的回答或接近正确的回答，及时肯定，表扬鼓舞；对不正确或错误的回答，也不要求全责备，找出闪光语正确引
