论俄语教学中学习策略的培养

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1、论俄语教学中学习策略的培养【摘要】教会学生学习，就需要在教学中培养学生的学习策略意识，并对学生学习策略的形成和运用进行指导、培训。近年来，国内外外语教学研究者对学习策略进行着广泛和深入的研究，并已取得了令人瞩目的成就。但是国外的研究大部分是基于西方的语言学习者，而国内的研究主要是来自于英语教学和学习，对俄语学习中的学习策略研究还不太广泛。本文结合俄语学习的特点，论述了在俄语教学中学习策略的培养。【关键词】俄语教学外语学习策略俄语学习策略的培养当今世界，科技发展突飞猛进，知识急剧增加，社会对人才质量的要求不断提高，学习已经成为每个人终身面临的任

2、务。学校教育的任务之一就是要教会学生学习，使学生成为独立、自主、有效的学习者。教会学生学习，就需要在教学中培养学生的学习策略意识，并对学生学习策略的形成和运用进行指导、培训。近年来，国内外外语教学研究者对学习策略进行着广泛和深入的研究，并已取得了令人瞩目的成就。目前众学者的研究主要涉及到外语学习策略的定义、分类；策略运用与二语成绩的关系；影响策略运用的因素；策略的培训等。但是国外的研究大部分是基于西方的语言学习者，而国内的研究主要是来自于英语教学和学习，对俄语学习中的学习策略研究还不太广泛。当然，有关外语学习策略的研究成果对培养俄语学习策略有

3、很大的指导作用，只是，要研究俄语教学中学习策略的培养，还需结合俄语学习者自身特点来进行。俄语属于印欧语系、斯拉夫语族，既与汉语有很大的差别，又与英语之间存在很多不同，所以俄语对我国学生来说更难学习和掌握。一、外语学习策略研究现状1．学习策略的概念近几十年，西方的心理学家对学习策略的问题做了许多有意义的探索，策略作为教育心理学一个正式的专有名词，是布鲁纳在1956年提出“认知策略”以后逐步形成和确立获得了许多有价值的研究成果，并使学习策略的研究成为教育心理学研究发展的一个方向。对学习策略概念的界定，学者们从不同的角度提出了各自的看法，但时至今日

4、，关于学习策略的定义尚无定论。国外学者的观点可归为以下四种：①把学习策略看作是内隐的学习规则系统；②把学习策略看作是具体的学习方法或技能；③把学习策略看作是学习的程序与步骤；④把学习策略看作是学生的学习过程。我国学者自1980年以来也对学习策略的概念作了分析，并提出了各自的观点，比较有代表性的观点有：①学习策略指的是个体在特定的学习情境里用以促进其获得知识或技能的内部的方法之总和；②学习策略是指学习者为达到一定的学习目的，在元认知的作用下，根据学习情境的特点调控学习方法的选择与使用乃至调控整个学习活动的内部方式或学习技巧；③学习策略就是学习者

5、为了提高学习效果和效率，有目的有意识组织制订的有关学习过程的复杂的方案，由规则和技能组成；④学习策略是学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。2．学习策略的分类由于研究者的角度不同，学习策略的归类结果和名称也存在着极大的差异。目前国外比较流行的归类有以下4种：（1）Bialystock在她的语言学习模式理论中把学习策略分为学习者寻找机会使用语言进行交际的功能操练、为掌握语言规则系统而进行的具体语码练习的形式操练以及与形式操练和功能操练有联系的监控策略和推理策略。（2）O’MalleyChamot根据认知理论框架把学习策略分为元认

6、知策略；认知策略和社会/情感策略。元认知策略用于评价、监控和调整认知策略的使用，略高于其他两类策略；认知策略用于语言学习活动中；社会/情感策略为学习者提供更多接触语言的机会，包括学习者与他人进行的互动行为和自我情感控制。O’MalleyChamot认为元认知策略控制了认知策略的使用，学习者学习能否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。元认知策略包括提前准备、集中注意、选择注意、自我管理、事先练习、自我监控、延迟表达和自我评价；认知策略包括重复、利用目标资源、利用身体动作、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用视觉形象、利用声音表象、利

7、用关键词、利用上下文情景、拓展、迁移和推测；社会/情感策略包括协作和提问，以达到澄清目的。（3）Oxford根据策略与语言材料的关系将策略分为直接策略与间接策略两大类。直接策略就是策略的使用与所学语言有直接联系，包括记忆策略、认知策略和补偿策略。间接策略就是策略的使用与所学语言没有直接联系，具体包括元认知策略、情感策略和社会策略。（4）Cohen根据运用策略的目的把学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。学习语言的策略包括识别材料、区分材料、组织材料、反复接触材料和有意识识记。运用语言的策略包括检索策略、排练策略、掩盖策略和交际策略。二、

8、教学中学习策略的培养从言语技能形成的角度，还可以把外语学习策略分为听力学习策略、口语学习策略、阅读策略和写作策略。实际上，以上几种学习策略都包含着元认知策略、认知策