第二外语—俄语听力教学自主学习策略的培养

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1、第二外语—俄语听力教学自主学习策略的培养第二外语俄语听力教学自主学习策略的培养　　目前，我校第二外语-俄语听力教学中有许多亟待解决的实际的问题，突出表现：首先，教学资料少，语言环境还未完善，学生无处练习。第二，给学生安排的课时数量较少，学生学习的个性特长得不到充分的展示，学生处于消极被动的学习地位。然后，教师长期受的应试教育和传统语言教学方法的影响，课堂上仍然是教师讲解多。最后，教师的教学理念陈旧，许多教师缺乏自主学习和学习策略的相关知识，教学效益每况愈下。　　随着社会语言学、认知心理学和人本主义心理学的迅速发展，自主学习、学习策略和策略培训渐渐得到外语教学与研究者的重点关注，那么如何培养大学

2、生的听说能力就成为人们关注的焦点，它具有重大的理论意义与实践意义。　　本文对辽宁科技学院英语专业大学生的第二外本文由论文联盟.L.cOm收集整理语-俄语自主学习听力情况进行调查，旨在发现大学生在俄语自主学习方面存在的问题，并探讨如何培养二外俄语学生的学习策略，提高自主学习能力，以加强他们的听说能力。　　二、自主学习与学习策略的关系　　1.自主学习　　自主学习（Self-RegulatedLearning）是一种积极主动学习活动的过程，学习的人在认知、行为和动机等方面都比较积极乐观，自主学习的核心是主动调控自己的学习进程。二十世纪八十年代末、九十年代初，一些在此领域进行研究专研的学者如Zimme

3、rman等掀起了一股自主学习的热潮，并影响广泛，而现阶段我们主要提倡学会学习，重在对学生学习能力的培养。自从在外语教学中引入了自主学习概念以后，很多院校的教师都开始对自主学习进行了不同的界定、阐释、分析、总结和实践，一些专门研究机构纷纷成立，将自主学习的研究推向高潮。　　2.学习策略　　学习策略是学生采取的技巧、方法或制定的行动规划，学习策略主要有三方面的内容组成：一是元认知策略；二是认知策略；三是社交情感策略。元认知策略是指通过规划、监控和评估来调节和管理学习的策略，属于高阶的执行性技巧。认知策略是学习者对语言材料进行分析、推理、转换或归纳的各种步骤或策略。社交、情感策略是学习者进行语言交际

4、时所使用的策略，其目的是为了提高学习和易于回忆语言的形式及内容。　　3.自主学习与学习策略之间的关系　　3.1学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。　　通过学习策略，可以有效地帮助学习者对自己的学习过程更有激情更自主，一些有用的策略可以加强他们的学习效果，同时也反过来不断激励自己自主学习，学会更多的知识，从而达到外语教学的目标。　　3.2学习策略能够帮助学习者提高外语水平所采取的方法和手段。　　学习策略需要贯穿于整个语言学习和语言运用的过程中。这也是通过利用有效信息提高外语学习水平理想的方法，是语言学习者所用方法的总趋势总特征，是为了提高外语技能而采取的行动，可以促进新语言的内化，储

5、存，修正和使用。　　三、增强策略意识，加强策略训练　　1.加强学生的元认知策略。　　1.1在对学生进行自主学习能力培养前，应对自己学习情况做以正确评价。　　应帮助学生对自己的语言水平、学习态度以及存在的问题有一个客观的评价，给自己一个正确的定位，根据他们掌握单词量少、学习资料少、不重视俄语听力、很少参加校园俄语角等不足情况来制订适合自己的听力学习计划。　　1.2教师对计划不科学、缺乏交际性、期望值过低的学生进行学习策略的调整与培训。　　指导学生在自主学习过程中进行自我计划，结合课文主题引导学生开展讨论，一方面，训练学生口语和表达能力；另一方面，为下步自主视听理解训练作铺垫，通过结合具体语言输入

6、材料，重点对相关的记忆策略、认知策略、补偿策略、社交与情感相应的认知策略进行讲解和示范。　　1.3恰当的元认知策略有助于提高学生在听、说、读、写、译等方面的自主学习能力。在实际教学中，让学生养成制定合理的学习计划、科学安排学习内容、及时监控学习进程、正确评估学习效果的习惯。目的是鼓励学生正确使用适合自己的学习策略，做到自我检测和自我调整，提高学生自主学习能力，　　2.课内与课外自主学习　　此环节是教学环节的中心，该环节由学习策略运用和信息技术应用两个部分组成，重点突出学生的主体作用。学生在教师的监督、指导和帮助下，灵活运用所学策略在家中，寝室或外贸公司等场所随时进行灵活学习，同时结合课文主题在

7、多媒体教室中进行信息的运用，提高语言应用能力。　　3.效果检测与评价：　　为检查学生对视听内容的理解情况和学习策略的运用效果，笔者每两周检测一次，首先，学生根据自主学习环节的视听内容，分小组进行总结讨论，有时也采取会议形式，让个别学生发言，介绍学习方法和经验。教师通过听取汇报，记下学生所遇到的困难，以及自主学习过程中的不足之处，并及时做出评价和反馈，最后教师和学生根据测评的反馈信息有针对性地安排后