浅谈教师如何激发学生学习物理的兴趣

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1、浅谈教师如何激发学生学习物理的兴趣峨山县甸中中学柏晓林【摘要】俗话说：“兴趣是最好的老师”。作为教师，激发学生的学习兴趣，把教学大纲对学生学科知识的要求，转变为学生求知的欲望，从而使学生对学习活动表现出浓厚的兴趣，是每一位初中物理教师在教学过程中所面临的重大课题。因而教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，启发学生对科学的兴趣，提高物理教学的效果。【关键词】教学魅力利用实验情景教学教学设计实验游戏生活物理和谐关系兴趣激发学习的热情，使人们对事物的本质产生浓厚的

2、探究。物理学作为一门重要的自然科学的基础科学，已经是现代科学技术的中心学科之一。在整个物理教学过程中，初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。因而教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，启发学生对科学的兴趣，提高物理教学的效果，打开物理知识的钥匙。就初中生青少年时期的心理和生理特点而言，他们一方面有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想。但他们这种学习积极性往往与短

3、暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较为抽象理性的物理知识时，这些小困难便很快地使他们失去了学习积极性，最后导致初中物理教学的失败。因此启发并稳固学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性是每一位初中物理教师在教学过程中所面临的重大课题。下面我就如何在物理教学中激发学生学习物理的兴趣谈谈我的看法：一、展现教师个人教育魅力，吸引学生学习的兴趣初中物理教师个人的教学风格直接影响着学生学习的兴趣，其中包括教学技术手段、语言表达能力、专业知识水准综合表现出来的美的教学魅力更是青少年学生产生崇拜心理的基础。正是这种教学魅力吸引着学生的注意，从而启发并

4、促进着学生的学习兴趣。因此教学手段应用中和教师语言表达中的趣味性就能够在教学过程中不时地刺激学生的感官，使其在连续的兴趣中保持比较长久的注意力，最终为顺利完成初中物理教学任务提供有力的保证。我认为物理教学过程中，教师的教学方式手段实施和语言表达的趣味性都是教学中的重要手段。这两种表达形式是一很重要的基本教学能力，其中教师讲课时语言感染力有着非常重要的作用。特别是对天真活泼、好奇敏感的初中生，效果尤其明显。语言风趣、讲解生动，使学生愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。这是每一位初中物理教师应有

5、的一项基本功。二、充分利用物理实验和物理现象，激发学生的学习兴趣物理是一门实验科学，在教学过程中，教师根据本学科特点，借助演示实验来激发学生学习兴趣。例如，讲“惯性”一节时，教师把一个漂亮精致的花瓶放在桌子边缘，底部压一张纸条上，然后教师表现出很担心的样子，用力抽纸条，立即引起学生的注意，学生也会担心花瓶随纸条运动而掉在地上，但当老师快速抽出纸条后，花瓶仍在原位，学生会感到惊奇。这时老师让学生把他们手中的钢笔帽、文具盒等放在一张薄纸条上，照老师的方法做，学生会很有兴趣的仿做，待学生做完后，老师提问：为什么快速抽出纸条，花瓶不

6、会掉在地上呢？这样进一步引起学生的兴趣，学生对惯性这节课的学习就会兴致勃勃。为了巩固这个概念，教师又可以布置小实验题，巧取硬币。一摞硬币不许移动上面的硬币，而把中间某枚取出，学生回很有兴趣去做，这样不仅使学生的兴趣得到发展，而且使学生对惯性概念有了更深刻的理解。三、从创设情境入手，着眼于培养学生的学习兴趣教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。如：在讲动能一节时，教师首先向学生提出问题：茶杯掉在水泥地上容易摔碎

7、，而掉在泥地上不易碎，这是为什么呢？一片树叶落下时，人们不以为然，而一块砖头从高处落下时，人们会望而生畏，这又是为什么呢？又如：在学习“变阻器”之前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小？或打开台灯的亮暗？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣，就能达到教学效果。四、以良好课堂教学为基础，立足于诱导学生的学习兴趣物理课堂教学过程中，很多的教学内容都能引

8、起学生学习物理的兴趣。教师要以良好的契机为抓手，立足于诱导学生的学习兴趣。如：学习惯性概念后，教师可做这样一个实验，拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上，然后问：谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套？做法是可用手捏住纸条的一端，用另一只手的食指迅速打击纸条，这样能使学生在亲自动手实践中，既