促进教师成长管理策略

《促进教师成长管理策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

促进教师成长的管理策略北京第二实验小学李烈一、本课题研究的价值1．促进教师成长是当前学校管理亟待解决的现实问题。随着时代的发展，教育自身也在不断改进。尤其进入新世纪以来，无论是教育目标、教育内容，还是教育观念、教育方式和行为，以及教育评价，都发生着巨大的变革，对教师也提出了更新、更高的要求。这一方面要求在职教师不断加强学习，以及时适应社会发展和教育自身发展的要求；另一方面，因目前师范教育大多仍沿袭着旧有的知识结构、培养体系，教育观念,远远不能满足当前学校教育实践和教育发展的要求，因此师范毕业生一走向工作岗位就又面临着接受在职培训的要求。因此，如何不断促进教师成长，以应对日益增强的办学竞争，和适应社会对学校教育发展的要求，已成为当前学校管理中亟待解决的现实问题和重要的研究课题。2．促进教师成长是促进学生和学校发展的重要影响因素。9 教师担负着教育学生的重任，是每天与学生直接见面的影响者。现代教育与心理学研究表明，教师作为学生成长中的重要他人，对学生产生的影响是全方位的、深刻的和持久的。教师不仅仅是知识的传授者，教师自身的言行举止、情绪情感状态以及价值观、世界观等都将伴随着教师的教育教学行为，直接作用于学生的发展。因此，教师的素质，包括基本素质与专业素质都是影响学生发展的重要因素。因此，有必要关注教师的个人成长和专业成长，以期促进学生获得健康、全面的发展。与此同时，作为学校的主体，教师不仅担负着教育学生的重任，而且教师教育教学水平的集合构成了学校总体的办学质量，教师的素质状况决定着学校发展的潜力。面对当前学校教育竞争日趋增强的现状，如何保持着教师队伍的高素质便成为各个学校追求的重要目标。因此，关注并促进教师成长，成为学校发展、学校办学质量不断提高的重要保障。3．教育理论和教育实践研究的发展对促进教师成长提供了新的理论思考。9 近些年来，教师主体思想、教师专业化发展以及教师反思性实践等理论和实践研究都从不同的角度对教师的成长提出了新的理论思考。一个突出的特点，即重新诠释了教师在教育活动中的地位。教师不再只是技术理性主义观点中的教育教学活动或思想的执行者和技术人员，而是以一种主人翁的方式来应对和反应教育教学活动，教师的主体地位、教师的个体价值被提到一个空前高的地位。教师的成长不仅仅是知识的获得或者行为表现的提高，而是来自于自我意识的转变，是表现为理性、情感、社会和文化等各个方面的转变，尤其关注教师主动参与带来的改变。那些能思考发现并提炼出实践当中碰到的教育教学问题并加以解决的教师，才是一位好的教师，而不仅仅是能正确按照程序行事的教师。因此，教师的成长依赖于教师信念和技巧的内化，依赖于教师主动的思考和研究，才能促使教师真正意义上的提高和专业化的发展。正是由于上述教育理论和教育实践研究的最新进展，又将促进教师成长这一话题推向一个新的、更高的研究领域。4．促进当前学校教育现实中教师成长的培养策略仍需深入研究。促进教师成长已逐渐成为当前学校发展的现实需要和学校管理中的重要课题，“凭一纸证书教一辈子的书”的现象一去不复存。尽管教师培训的需求越来越大，但学校教育现实中促进教师成长的培养策略却不尽如人意，表现出理论与实践脱节，观念更新速度慢，培训方式单一，过于注重学历学习、忽视基本素养提高，缺乏个体化指导，供不应求等特点。因此，作为学校管理者，有必要针对本校教师的基本情况，结合学校已有的资源，探索富有实效的、具体可行的促进教师成长的培养策略。一、本课题研究的基本内容和研究重点、难点9 针对促进教师成长的培养研究目标，本课题研究拟从以下几个方面进行：（一）建立促进教师成长的培养体系通过调研的方式，从学生、家长、教师以及学校管理者的角度，了解当前教育发展对教师成长的要求，并通过分析当前教师队伍素质的现状，在二者的比较中确立促进教师成长的培养内容与目标。（二）探索新时代促进教师成长的有效策略开展实证研究，在前期研究和现状分析的基础上，遵循“因材施教”的原则，从学校管理的各个角度，全方位探索新时代下促进教师成长的有效策略，并进行理论思考和归纳总结。（三）建立促进教师成长的评价体系与制度评价是学校管理中的重要组成部分，将不可回避地对教师的成长产生导向作用。因此，有必要配合教师成长的需要，建立促进教师成长的评价体系与制度。（四）探索教师培训的制度化建设，保障促进教师成长的培训顺利进行只有将理论和实践研究的成果，在学校以制度的形式确立下来，才可以切实为推进促进教师成长的培养策略的实施提供保障。本课题研究的重点是“探索新时代促进教师成长的有效策略”9 的培养研究。这部分研究拟将发掘出新的、有价值和意义、具有可操作性的教师培养策略，对缓解我国目前教师队伍建设的师资培训困境具有十分重要的意义；本课题研究的难点是“建立促进教师成长的评价体系与制度”的研究。因为促进教师成长的评价体系涉及到教师从教学成长到个人成长等方方面面的发展，在学校教育现实中很难进行全面而清晰的界定，这也一直是教育评价研究领域中的难点问题。其次，评价制度的建设除了评价体系，还包含有评价方法、程序、评价结果的处理等一系列内容，是一项系统工程。因此，这部分的研究将成为本课题研究的难点部分。我们拟将在实验二小的范围内进行，以缩小其工作的难度，提高该部分研究的可行性。一、本课题研究的思路与工作方案本研究将本着理论与实践相结合的原则，在前期调研的基础上，组建研究小组，研讨设计出相关的培训策略，并开展一系列的实证研究。同时，借鉴行动研究的方法，结合日常的教育教学实践开展研究，并重视中期的调查与改进，监控研究的进展状况。预计在学年结束时完成最后的总结和论文撰写工作。具体安排如下：2001．10—2001．11，前期调研，了解当前教育发展对教师成长的要求，建立促进教师成长的培养体系；9 2001．11，确立研究小组，研讨促进教师成长的培养策略，并进行前测，确立研究基线；2001．11—2002．1，开展实证研究；2002．1，进行中期调查，分析调查结果，改进实施策略；2002．2—2002．5，继续实施改进后的实证研究；2002．5—2002．6，进行后测，并进行经验总结，完成论文撰写一、本课题研究的资料准备情况1．已查阅部分相关的文献资料，学习并形成有关促进教师成长的师资培训理论思考，如教师职业的生命历程学说；2．在实践中有一定的促进教师成长的培养策略探索的经验，如氛围育人（人际氛围—爱，科研氛围—学习），科研指导、重塑观念（理论学习，实践交流，包括工作和生活），因材培养（个性特点、教学水平与潜力、教龄、兴趣爱好、性别等），倡导反思、实践验证（强调教师的实践活动和反思活动），评价激励（建立促进发展的激励性评价制度，建立多元的评价体系—教学任务、科研任务和社会服务任务）等；3．已拥有一支科研型的管理者队伍，将成为本课题研究小组的骨干力量；4．有调研经验，并已设计出相关调查问卷。9 一、本课题研究的调研计划拟于2001年11月进行前期调研，旨在确立促进教师成长的培养体系。拟采用问卷调查和访谈的形式进行，调查对象为教师、学生、家长和年级组长。调查拟分年级段进行，以开放性问题为主，进行结构性访谈和问卷调查，聚焦于新时代要求下最满意的教师特征是什么，从业务水平、师生关系、同事关系到个人素质等教师全面发展的方面，并考察教龄、性别和学生年级等因素对教师要求的影响。同时，请教师自评其在上述各个方面的发展状况，以确立研究基线。拟于2002年1月进行中期反馈调查，内容同教师自评部分；拟于2002年5月进行后测调查，进行对比分析，观察教师的成长变化。二、本课题研究的最终研究成果1．结题论文，可用来发表，成为学校办学思想的有机组成部分；2．9 建立一套促进教师成长的系统培训策略，以科研论文、教师论文集或交流研讨会的形式出现，构成学校办学特色的有机组成，同时为相关的实证研究提供了证据；1．教师成长记录文集，组织教师撰写参加本课题研究过程中和之后的心得、体会，既是教师成长的见证，又可成为学校办学思想的证据；2．建立起促进教师成长评价体系与评价制度，以论文、学校管理文件等形式出现，可应用于学校的日常管理，既是学校办学思想的有机组成，也可为兄弟学校的相关工作提供参考；3．建立一系列促进教师成长的培养保障制度，以论文或学校管理条例的式出现，是学校管理工作规范化的体现，也可成为兄弟学校有关工作的参考；4．培养出一支具有先进教育思想和管理经验的“小校长”队伍，即形成一支强有力的学校年级组长队伍，构成学校发展不可多得的人力资源。9 促进教师成长的管理策略北京第二实验小学李烈教育部小学校长高级研究班2001年9月9