多元文化課程設計語教學策略

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1、多元文化課程設計語教學策略分享重點多元文化課程設計(何縕琪，慈濟大學教育研究所)案例教學(董秀蘭，台灣師範大學公領系)多元文化教育從教學的觀點來說，旨在提供學生了解不同族群的文化內涵、培養學生欣賞其他族群文化的態度。多元文化教育主要目標(1)幫助學生藉由其他文化的觀點省視自己，由此具備正確的態度、知識與技能，能和他不同的人相處，以獲得更深入的自我了解。(2)提供所有學生具備適應本族文化與主流文化所需的技能、態度與知識。(3)提供均等的教育機會，協助所有學生精熟閱讀、寫作與計算能力，以提高學業成就。(4)促進對不同族群文化和觀點的了解，藉由不斷的課程改革，教導學生認識並欣賞不同的文化，使不同

2、族群或性別間的關係更加和諧，肯定多元文化的價值。多元文化教育值得教師深入思考的地方（陳美如，2002；張樹倫，1995）：﹙一﹚文化的定位問題：因而要注意文化實踐背後意義的學習。﹙二﹚建立民主態度：可以僅選擇少數文化進行多樣、深入的探討。﹙三﹚培養獨立思考的批判能力：才能在多元觀念中做出明智的決策。一位具多元文化觀的教師不只是真正嘗試去了解學生，還能與學生開放溝通、傾聽學生的反應，同時仔細檢視自己的生活型態、社會認同、以及作為教師的期許（Phuntson,1999）。多元文化教育師資培育應具備以下特質(1)給予學生理論與觀念的工具，以迎擊迷思和異化；(2)應賦予學習特定的意義；(3)培養師

3、資生辯證思考與解決問題的能力，扮演挑戰迷思的批判者角色；(4)檢視社會關注的科學例如社會學、人類學、經濟學……，並允許學生以不同觀點檢視與檢證相關議題；(5)提供學生不同理性的語言模式的啟發設計；(6)發展教學法，以了解每個人在教室中的價值和經驗；(7)強調歷史的敏感性以及如何從多元的社會價值、特定的社會假定與政治利益中發展。多元文化教育課程設計的重要性﹙一﹚在知識方面，引導學生學習不同的文化知識、閱讀討論相關書籍與教學案例。﹙二﹚在態度與技能上，讓師資生探索自己的文化意識與多元文化教育觀，藉由自傳、反省札記與遊戲等方式體驗省思。﹙三﹚在實習方面，透過觀摩具多元文化素養教師之教學以及試教演

4、練。﹙四﹚在教學方法上，透過服務學習、主題探究、視聽教學或專家演講，提供師資生真實的跨文化經驗，能增進教師轉化學科知識為教學實務知識，成為具備文化回應教學能力的教師。多元文化師資培育課程的教學模式多元文化師資培育課程內涵多元文化師資的教學策略（一）透過整合的專業成長模式以習得多元文化的教學內容知識：(1)設計教案(2)準備教學(3)進行教學(4)批判省思(5)撰寫省思報告(6)分享教學成長心得。（二）透過田野經驗將多元文化的教學內容知識轉化為教學實務知識（三）透過對話與批判省思增進多元文化素養﹙四﹚師資培育者示範成為社會行動者的角色與任務：教師的角色是在教室中以不同方式促進學生知識和想法之

5、創造者﹙楊傳蓮，2000)多元文化師資的教學策略﹙五﹚結合社區文化資源增加師資生接觸與體驗多元文化的機會困境：多數教師因為受到主流文化的塑模，會產生文化識盲（cultureblindness）的現像。解決方法：在真誠（honesty）、同理心（empathy）、倡導（advocacy）、與行動（action）中，提昇文化知覺與文化敏感度，以達成文化回應教學的目標。困境：偏向介紹原住民的歌謠、舞蹈、編織及服飾等「物質文化」，在原住民部落史、生命禮俗、神話故事的深層意涵等較為欠缺，這些現象可能導致整體文化認識不足，反而強化了刻板印象與錯誤概念。解決方法：安排文化專業人士來進行協同教學，將更能豐

6、富課程內涵。創意教學策略I：案例教學有系統的案例教學法是由美國哈佛大學法學院所建立的。於1870年代左右，當時的法學院院長Langdell有感於法律應如其它學科，被當作是一門科學來研究，因此乃開始以上訴法院之見解做為「案例」，藉由師生的「剖析討論」，來思考問題之解決及行動策略，以從中獲得法律之原理原則。案例教學策略其後，案例教學法之適用擴展至法律專業學科以外的領域，於1908年首度應用在企業管理之領域上。企業管理實際上就是一門作決定的學問，而哈佛企管研究所為了達成實用及專業的目標，遂採用案例教學法以讓教學目的和方法取得凝聚和連結。案例教學策略案例的教學方式使企管課程獲得很大的成效，案例教學

7、法遂也因此由該領域大力推廣，而讓其能今日廣泛應用於許多專業領域上，如醫學、師資培育、公共行政、社會工作、臨床心理學等。案例教學策略案例教學法是指藉由案例作為師生互動核心的教學方法。案例教學法藉由案例作為教學材料，結合教學主題，透過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學習者了解與教學主體相關的概念或理論，並培養學習者高層次能力的教學方法。案例教學策略案例教學法是以具體事實或經驗作為核心，期能藉由學生主動積極的參與過程，輔以老