浅谈生物教学中的美育

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1、浅谈生物教学中的美育　　在生物课堂教学中渗透美育，首先要求教师自己要有高品位的审美修养，通过挖掘教材中的美学因素，引导学生感受美，形成对美的事物的追求；其次要善于运用美学观点把生物学教材中有蕴涵美的知识进行解构，并通过生动形象的直观教学，引导学生去欣赏美；再次通过培养学生对美的感知与欣赏，进而激发学生创造的能力。　　　　一、发掘教材内容，让学生感受美　　　　在生物教学中渗透美育，具有得天独厚的优势：万紫千红、五光十色的植物世界；生机勃勃、变化万千的动物世界；生物与环境之间无不体现着生物的形态美、结构美、生理美、生态美。教师应发掘教材中美的因素，唤醒学生潜在的审美意识，引导学生感受

2、生物界的自然美。　　　　1.生物的形态美　　自然界有生物200多万种，在教学中可通过展示教学图片和播放录像，展现生物的多种形态美。青青的小草，嫩绿的树叶，漂亮的花朵，悠闲的牛羊，让人感受到自然和谐的形态美；猛虎长啸森林，骏马驰骋草原，雁群列队南飞，松鼠跳跃林间等等又体现了生物的形态美；鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由展示出生生不息的生命美；向日葵从早到晚追逐太阳转，蜜蜂寻找花蜜时，优美圆形舞或“8”字摆尾等显现了生物的行为美。当这些大自然中美的景象展现在学生眼前时，他们会情不自禁发出“如在画中”的感慨。　　　　2.生物的结构美　　不同的生物有其独特的形态结构，显现出结构美。比如

3、鱼有鳍可以在水中游泳，马有四肢在陆地上奔跑，鸟有翅膀可以在天空中飞翔，它们广泛分布在水中、陆地和空中，点缀着大自然。让人赏心悦目，叹为观止。再加DNA分子双螺旋结构，它的碱基互补配对的形态，也能给人对称的美感。动物中，各种精巧的蛋壳、贝壳、龟壳，以及人的头盖骨，都是曲度均匀、质地轻巧的“薄壳结构”，同样给人以良好的美感。受生物结构美的启示，科学家模拟玉莲的叶脉结构而设计了许多宽敞明亮的大型建筑，受车前子花瓣排列次序的启示而建造了新颖别致的螺旋状楼房，直接造福于人类。　　　　3.生物的生理美　　如仅由一个细胞组成的草履虫，就能完成一般动物所应具有的一切生理活动；更多是不同的生物具有

4、与其功能相统一的特殊结构。如猫头鹰独特的羽毛特征与无声飞行有关，而猫的足下生有肉垫，指趾末端有钩爪，能缩进和伸出使得猫黑夜捕鼠准确无误。这些都让学生在感受生物的生理美的同时，感到自然造物的神奇。　　　　4.生物的生态美　　每种生物对它生活的环境都有一定适应性，表现出生态美。例如金鱼藻的叶为丝状；仙人掌的叶全部变成刺状；菜青虫的绿色外形，北极狐和白熊猫的体表为纯白色等都起保护作用；毒蛾幼虫的鲜艳色彩和花纹，枭蝴蝶大眼睛似的花斑，蜂类的黑白相杂的颜色，瓢虫的各种斑纹等都起警戒色的作用，这些都体现了生物适应环境的生态美。　　　　二、重视教学艺术，让学生欣赏美　　　　教学是一门艺术，而艺

5、术的本质就在于创造美的形象，给人以强烈的美感。因此，在教学中不但要尊重生物教学本身的规律，而且要充分利用各种艺术手段，美化生物教学过程，让学生在欣赏生物世界的自然美的同时，时刻感受到生物教学的艺术美，从而更好地提高学生欣赏美的能力　　　　1.展示内容美　　针对生物教学内容的特性及其蕴涵着美的因素，展示其美的各种形态。例如在“水中生活的动物”一节教学时，我准备各种颜色鲜艳的、适应不同水层生活的金鱼，放在一个大玻璃缸中养殖，让学生隔着玻璃看清它们的特征；在对“海葵”、“珊瑚”等水生动物的教学时，采用录像特写镜头进行展示，从美学角度归纳出生物的自然属性。又如讲“花的结构”时，课前在实验

6、台上放置妖艳欲滴、靓丽芬芳的鲜花，使学生一进入课堂就被吸引，从而产生了浓厚的兴趣。接着播放朱自清的散文《春》的片段，配以抒情音乐以及优美的画面，营造出一个百花争艳、蜂蝶飞舞、欣欣向荣的春景，充分调动学生的各种感官和想像力，引导学生发现不同花的结构中都存在着对称美、均衡美，都遵循着美学原理，蕴涵着美学规律。由此再引申，不同环境中的花不同，同一环镜中的花也千差万别，说明生物各自以自己不同的方式适应环境，实现了生物与环境的和谐统一，使学生体会这其中的生态之美。从而层层深入、由表及里探求美的真谛，得到美的享受。　　2.运用语言的美　　讲课是把书本上的知识变成自己的语言，是师生思想和情感的

7、交流。教师的语言要自然流畅，生动风趣，富于感染力；语气要柔和，声音要优美，有丰富的感情色彩；语调要抑扬顿挫，并与体态语言配合得自然恰当。比如在生物教学中适时恰当地运用成语，能够生动风趣地解释一些生物学的基本概念和理论，又使学生欣赏语言美。画饼充饥——人的条件反射；津津有味——唾液中淀粉酶的作用，能把淀粉分解成麦芽糖而使味蕾感觉到甜味；牵一发而动全身——食物链中每种生物都有其重要地位，一种生物的数量发生变化，整个食物链都会受到影响，像这样的例子还有很多。　　　　3.设计电化教学实验