《让课堂成为展现学生光彩的阵地》

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1、让课堂成为展现学生光彩的阵地——浅谈培养学生的读写表现力内容摘要：小学高年级的语文课堂教学，体现出学生的读写表现力不强的现状。本文将结合小学语文课堂教学，从“以‘情’诱‘趣’，焕发激情”和“精度与略读相结合，培养习惯。”两方面来阐述如何培养和提高小学生的读写表现力。关键词：读写表现力以情诱趣精读略读课堂气氛沉闷，学生参与程度不高，已成为小学高年级课堂的普遍状态。随着年龄的增长，学生们越来越不愿意在集体面前袒露自己的心声表达自己的观点。久而久之，课堂就成了老师的一言堂。很长一段时间自己一直被这个问题困扰而不能自拔。后来通过看书学

2、习上网搜集资料我了解到，我所遇到的困惑正是学生的读写表现力不强的体现。所谓读写表现力就是学习主体充分发挥人的全脑功能，用不同于前人、别人的方法，用自己日益成熟的听说读写知识结构进行的语文学习和语文实践活动。学生的这种表现力对学生的成长和发展都起着至关重要的作用，它可以帮助儿童自动吸取文化营养，认识和发展自我，追求和实现自我价值。这种可贵的自信与表现将为儿童的心智发展奠定良好基础。那么如何才能培养学生们的读写表现力呢？在接下来的语文教学中，我不断摸索和调整着。总结出：以“情”诱“趣，焕发激情；精读与略读相结合。通过尝试使我的课堂

3、出现了别样的风采。一、以“情”诱“趣，焕发激情阅读是件有意义且愉快的享受，它不是休闲消遣。阅读无非从他人的经验中取其正确无误的，于我有用的，借以扩充我的知识，加多我的经验，增强我的能力。阅读“兴趣”高涨，自然会有阅读的冲动（即激情）。同样一篇文章，一部书籍，让学生阅读前，什么也不说明，什么也不指导就摊给学生，可能造成学生胡乱翻翻而已的效果；如果教师用启发性的语言或问题，指导学生有目的地阅读，就会引导学生的兴趣阅读，这就是所谓的“激情”。尤其是小学生，教师“激情”这一点恐怕很重要。于是，我在语文教学时，无论是“精读”课，还是“略

4、读”课，亦或是古诗文教学，从上课伊始的引导语，到每个环节的过度语，再到整节课结束的总结语，我都试图通过自己情感的蕴涵和流露，运用简洁朴实的语言，启发思考性的问题，以自己的“情”激发学生的“兴趣”，以自己的“神韵”带动学生的“情趣”。使学生在整个阅读历程中自始至终情绪都处于积极高涨的状态。如：在学习古诗《示儿》时，我是这样设计的导入语“一个八十多岁的老人，他的一生都在追求祖国的统一，但他的愿望没有能够实现。在他临终时提笔写下一封遗书，遗书只有二十八个字，没有一个字提到自己的家事，那么让这位老人家一直念念不忘的到底是什么呢？”由于

5、很好地设置了悬念，充分激发了学生的好奇心和参与热情。整节课学生的状态都很饱满。教学效果也很好。教材中所安排的《示儿》后面的一首古诗是《题临安邸》，我不禁佩服教材的编者的思路之巧妙，两首诗的创作背景是相同的，所体现的也都是诗人爱国忧民的情怀。于是在学习《题临安邸》这首诗时我联系上了《示儿》开头的导入语，问学生：“这个八十多岁的老人，也就是诗人陆游的愿望实现了吗？如果没有原因是什么呢？”真是一石激起千层浪，五分钟的思考后，全班超过半数的同学都高高地举起了手，这在以前是从未出现过的现象，争着要发表自己的看法。学生杨某说道：“老师，根

6、据我所了解到的历史知识，宋朝被元朝灭掉了，所以说陆游的愿望没有实现。”没想到他对那段历史是那么熟悉，我不禁为他竖起了大拇指。“老师，宋朝灭亡的原因是南宋的统治者们整天沉迷于花天酒地的享乐中，根本没有收复失地的想法”，蒋某慷慨陈词地说着。“那你是从哪了解到的呢？”“我是从诗的第二句中感受到的。”“那你能读读吗？”他声音很大地读了一遍这句诗。我让他解释为什么声音要这么大呢？“因为我很气愤，陆游至死都在期盼着祖国统一，而统治者们却整天过着这样的生活，太让人生气了！”就这样，学生们在激烈地讨论和深情投入地诵读中完成了这节课的学习任务。

7、我发现学生在课堂上体现出的是那么灵动，那么有智慧。对比以前课堂的沉闷和压抑的课堂气氛，我感到激动而满足，同时更深深地体会到了作为老师的幸福感和成就感。而这些都是得益于以“情”诱“趣”，激发学生的学习兴趣。在以后的语文教学活动中，我不断地应用着这种方法，反复求证。每一次都能收到良好的教学效果。二、精度与略读相结合，培养“习惯”到了六年级的下学期，教材中的略读课文明显增加了，32篇文章中，略读课文16篇，占了一半的分量。那么到底略读课该如何上呢？我工作八年来没有人指导过略读课的上法，听过几节略读课文的公开课，所呈现的往往是略读不略

8、，或略读课处理的太过简单。那么到底略读和精读有什么区别，教师又该如何驾驭略读课文呢？一直以来没有定论。在读到这本书的这部分时，我豁然开朗。从“精读”和“略读”二者的关系来说，“精读”主要是让学生获得阅读经验。“略读”是应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短文，不再需要