反思性实践理论框架下外语教师专业发展探究

《反思性实践理论框架下外语教师专业发展探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、反思性实践理论框架下外语教师专业发展探究［摘要］文章针对外语教师专业发展的实然困境，提出教师以反思性实践促进自身专业水平提升的应然选择，在提高教学有效性的同时切实实现教师的专业可持续发展。［关键词］反思性实践理论外语教师专业发展［作者简介］陈颖(1970-)，女，浙江苍南人，常州大学外国语学院，副教授，硕士，研究方向为二语习得和外语教学理论与实践。(江苏常州213164)［课题项目］本文系江苏省高等教育教改立项研究课题'‘多元智能理论在外语专业复合人才培养中的应用研究”(课题编号：2011JSJG457)和2011年常州大学教育研究课题'‘信息技术环境下英语教师自主研究”的阶段性

2、研究成果。［中图分类号1G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985(2012)30-0065-02教师是学校教育变革与创新成功的关键所在。随着人们对教师重要作用的认识，教师专业化发展成为外语教师教育研究领域的重要课题。我国现阶段《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在论及教育质量和师资队伍建设时指出，“教育大计，教师为本，有好的教师，才有好的教育”，要"优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。具体到外语教学领域,2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确了基于计算机和课堂的大学英语多

3、媒体教学模式，在全新的模式下，变化的不仅是教学方法和教学手段，而且是教学理念的转变。作为指导外语教学的两份纲领性文件，《纲要》和《教学要求》不仅为我国大学英语教学质量的提高指明了方向，更对新形势下外语教师的专业化水平提出了更高的要求。一、教师专业发展随着教师专业化成为教师教育改革的核心,20世纪70年代以来教师专业发展研究在欧美国家兴起，之后迅速波及并影响到全世界范围内，先后经历了教师专业发展概念、发展阶段及发展策略等研究阶段。我国教师专业发展研究始于20世纪90年代，从最初对教师专业发展的内涵、标准的探讨到关注教师专业发展的途径、策略以及对目前研究的反思批判等。进入21世纪，我

4、国政府正式提出推进教师专业化发展的任务。教师专业发展的内涵较为丰富，概括来说，是指教师在整个专业生涯中根据学生需求、社会需求和个人的实际情况,经过不断的自主调整，在智能、经验以及教学态度上不断自我完善，达到专业可持续性成长的过程。具体而言，教师的专业发展概念可从两方面理解：从外在层面，即有计划有组织的教师培训，教师通过进修或脱产学习等方式促进自身专业水平的提高，它源于社会和教育发展对教师角色的要求与期望;从内在层面，指教师个人在教学生涯中专业信心、价值观的增强、学科知识能力的持续更新、教学技能的提高、教学策略意识的不断强化以及与同事合作能力的完善。外在因素与内在因素相互作用，相辅

5、相成，共同促进教师的专业成长。二、反思性实践理论反思是对思维的思维，即教师具有将自己的教学行为作为观察对象，并对其及所产生的结果予以审视和分析的能力,以追求实践合理性为目的的教学探究活动，体现于对教学问题的观察和界定、对解决策略的设计与实施、对问题解决结果的自我评价等，是一种批判性的思索过程。反思性实践理论以1933年Dewey提出的相关思想为理论发端oDewey认为，具有反思能力的教师会批判性地审视自己的教学活动，使教学行为的目的更加明确，从而提高自己的教学水平，因而，反思性思维是新知识的动源，是教育的目标。随着人们对反思认知的深入,Schon认为反思是一种直觉性的、个人的行为

6、，并强调指出只有在实践中的反思才能够真正促进教师的专业成长。在Dewey和Schon教学反思理论的影响下,Wallace对反思的内涵进行了总结与拓展，提出教师发展的三个模式：(1)学手艺模式，即教师通过观察和模仿有经验的教师而逐步积累自己的经验，从而提高自身教学能力；(2)应用科学模式，即教师通过学习外语教学理论并以此为指导提升自己的教学水平；（3）反思模式，即教师通过观察他人的教学活动,同时反思自己的教学实践，并结合理论指导，提高教学能力。反思性实践理论自形成以来，在教师教育界受到普遍关注，被一致认作是教师提高专业水平的有效途径。三、外语教师专业发展的现实困境学校教育教学质量根

7、本取决于学校教师的专业水平，而教师的专业水平随教师的专业发展而提高。但总体上高校外语教师的专业发展问题尚未得到应有的重视，主要问题体现在以下两个方面：1•缺乏教师专业发展所需的外在支持性保障条件。吴一安的研究表明，外语教师的专业水准是逐渐提高的，其渐变过程孕育着质变和顿悟，典型的环境、人物、事件可以是质变和顿悟的催化剂，对教师的职业生涯产生关键性影响。但由于目前我国英语教师队伍庞大及其他有关条件的限制，学校等管理部门所能提供的适于教师专业发展的条件与教师的需求存在一定的差距，如进