论纽曼的大学教学思想

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1、论纽曼的大学教学思想　[摘要]大学是一个传授普遍知识的地方，大学的主要职能是教学，大学为传授知识而设，这是纽曼《大学的理想》的中心思想。从《大学的理想》有关教学目标——传播和推广知识与培育理智、教学内容——整合的知识、教学方法——激发学习动机以及教学组织——让学生合作学习的论述中，阐述了纽曼的大学教学思想，并据此反思了现代大学教学。　　[关键词]纽曼；教学；大学　　Abstract:Auniversityisaplaceforpassingonuniversalknoainfunctionofuniversityisteachinganduniver

2、sityisdesignedtopassonknoainthoughtofthebook“theIdeaofaUniversity”byNean.ThispaperexpoundsNean'suniversityteachingthoughtandreflectstheteachinginmodernuniversities.　　Keyan;teaching;university　　　　教学过去是、当今依然是、将来仍然是大学教育活动的最基本组成部分。然而，随着高科技时代的来临，现代社会发展节奏大大加快，对科学技术的发明和使用在数量上和速度上都有很高的

3、需求。大学为顺应和推动这一潮流，一定程度上把时间和精力投入到了科研和社会服务的功能上。教学，这一大学赖以生存和发展的基础功能一定程度上遭受了冲击。教授无暇顾及教学，教学效果成了学校评价教师的一个微不足道的因素，往往被科研成果取代。难道是大学教学的使命随着社会和大学的发展已经到了被迫退出历史舞台的地步？答案显然是否定的。恰恰想反，在我国高等教育已进入大众化阶段、高等教育质量问题突显的今天，比过去更需要重视、加强和改善教学。　　“大学……指学生而言”[1]（Ｐ20)，大学为学生而设。“如果大学的目的是为了科学和哲学发现……为什么大学应该拥有学生”[1]（

4、Ｐ1)。因而大学的主要职能是教学，大学“首先是个接受教育的地方，是个能从众多学科中获取大量知识的地方”[1]（Ｐ47)，这是贯穿于纽曼的《大学的理想》的中心思想。重读此着，笔者惊喜地发现它对当今大学教学不仅有丰富的理论意义，而且具有积极的实践价值。　　　　一、教学目标：传播和推广知识与培育理智　　　　一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点就是教学目标[2](Ｐ287)。教学活动与其他教育活动一样，也是借由教学目标这一教育学范畴为最高基准点来构建的。因此，教学目标对教学过程有直接指导作用。　　关于教学目标，纽曼虽然没有直接阐述，但在他的自由教育的倡

5、导中，我们依稀可以看出，他理想的教学目标是：知识的传递与“理智的培育”[1]（Ｐ6)。不过他更重视后者，即“开阔心智，让心智得到修正和净化，使它学会去了解，让它去消化、掌握、驾驭并使用知识，让它有能力驾驭自己的才能，包括应用、灵活性、方法、准确性、敏锐、机智、谈吐、口才等等”[1]（Ｐ42)。具体体现在以下两个主张中：　　首先，纽曼主张“知识本身即为目的”[1]（Ｐ20)。“大学是传授普遍知识的地方”[1]（Ｐ1)，后人常常片面、断章取义地解释这句话的意思，殊不知这句话具有深刻的含义和哲理[3]（Ｐ177)。　　教育过程是一个心理活动过程，纽曼意味深

6、长地给教育下了定义：“教育是一个崇高的字眼；教育就是为获得知识作准备的”[1]（Ｐ17)。他所指的知识有其特殊含义，他把它称为“自由知识”。何谓“自由知识”？纽曼解释为“它不仅是一种手段，而且是一种目的”[1]（Ｐ32)。一方面，作为一种目的，纽曼认为，知识之所以真正高贵，之所以有价值，之所以值得追求，其原因不在于它的结果，而是因为知识内部含有一种科学或哲学的胚芽[1]（Ｐ33)。对拥有知识的人来说，它可以使他们无需四处寻找可以依托的外在目的[1]（Ｐ32)。因此，知识具有无可否认的益处，“以至于在领会过程中，它是对许多思想的补充；在获取过程中，它是

7、对许多问题的补救”[1]（Ｐ24)。由此可见，纽曼所提倡的教育应当首先强调学生对知识的掌握、理解。而作为一种特殊的教育活动——教学，理所当然也是为获取知识作准备的。另一方面，知识作为一种手段，纽曼认识到了知识的实用价值。他说：“拥有知识还可以使我们获得更多的优势并有助于他人。”[1]（Ｐ24)“这种知识不仅仅是一种外在的或偶然的优势……我们可以随心所欲地驾驭它或用它进行交流和沟通，可以用来应付不时之需，可以带在身边，进入市场。知识是一种习得的精神启示，是一种习惯，是一笔个人的财富，是一种内在的禀赋。”[1]（Ｐ33)可见，纽曼并不反对知识的工具性，并

8、不反对把知识运用于实践。他反复强调：不要认为这是否认对那些属于实用或机械方面技艺的特殊和现实的东西予以关注的