纽曼自由教育思想之探析

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1、维普资讯http://www.cqvip.com第27卷河南教育学院学报(哲学社会科学版)VOl272008年第5期JournalofHenanInstituteofEducation(PhilosophyandSocialSciences)No.5,2008文章编号:1006—2920(2008)05—0091—03纽曼自由教育思想之探析路平摘要:19世纪初,英国的政治、经济和文化基础开始发生变革,在苏格兰出现的新型的大学模式,使传统的英式大学理想受到了挑战。纽曼的自由教育思想正是在这样的背景下产生的。纽曼是第一位站在自由教育的立场上系统地阐述大学的性质、目的,对大学教育

2、的本质进行追问的人。关键词:纽曼;自由教育;理性作者简介:路平,中州大学德育教学部教师(郑州450004)。约翰·亨利·纽曼(JohnHenryNewman,1801—1890)是员,不信教不能人校学习,学校开设了一些毫无实际用途的19世纪英围维多利业时代著名的神学家、教育家和语言学家。神学、宗教以及传统的“t艺”等课程,受教育是少数贵族和他的教育名著《大学的理想一书,开创和奠定了现代高等教有闲阶层人的权利。新兴阶层为了获取教育权,为了使学校育理论体系的基础。在《大学的理想一书中,纽曼以“大学应服务于经济发展、服务于机器牛产,开展了一系列反教会、反传授普遍知识”为立沦基础,

3、对与大学紧密相关的涉及高等教神学的斗争,同时他们开办了世俗的学校和大学,培养实用育本质特征的问题进行了阐释和论证。自由教育思想是其大人才,排斥神学。面对经济革命,纽曼表现出其思想中保守、学教育思想的核心内容。纽曼通过对大学的性质、目的、功能顽固的一面,他多次发表演讲,对大学的教育目的和大学教的经典阐述,展示了他的自由教育思想的深刻内涵.学内容阐述自己的观点,以反对时的功利主义思想。一、纽曼自由教育思想产生的背景()教育背景(一)政治背景英国经济、政治上的大变动、大发展,向传统教育提了1640~1688年英国资产阶级革命的胜利,标志着英同资挑战,从18世纪末开始进行了多次关于

4、大学教育的大辩论,产阶级在政治舞台上取代封建统治的开始。伴随着第一次工在这些辩论中,影响较大的一次大辩论开始于1809年一业革命,英同的资产阶级队伍逐步壮大起来。英国国力的增大批观点激进的评论家以《苏格兰评论为阵地,对传统教育强为向外进行掠夺和扩张提供了物质基础。发难。1809年,艾其华绥(R.L.Edgeworth)存其版的《专业为了适应大规模生产的需要,为了向外扩张殖民地,在国教育论文集》中提知识是否有用,要看其实用价值这一富际竞争中保持其优势,英围政府急需大量的掌握现代生产、科有挑战性的论点。这一论点成为本次大讨论的导火线,以技、经济、管理乃至军事技术的人才,这种需求

5、在当时仅仅依《苏格兰评论》为代表的一大批评论家对牛津、剑桥大学的教靠传统守旧的牛滓、剑桥两所大学是难以满足的。于是,符合育发起了观点激进的批评。原牛津大学新书院院士雪尼斯政治斗争、经济发展需要的大学如雨后春笋般建立起来,这些密斯首先在《苏格兰评论上发表文章,倡导在学校中传授有新大学注重实科教育,积极发展职业教育,与纽曼极力反对在用知识,痛斥教会学校的无能和对学生才智的摧残,这篇文大学进行职业教育的观念针‘锋相对。在此情形下,纽曼站在章引起了牛津大学中保守派的疯狂反击,极力为古典课程百自由教育的立场上,对大学教育的本质进行追问,从而催生了般辩护。这场辩论实质上是关于大学的办学

6、目的和方向的高等教育领域伟大的著作——《大学的理想..斗争,一直延续了二十几年..(二)经济背景尽管大辩论最终以改革派的胜利而告终,但辩论的余波从18世纪巾叶开始,英掀起了第一次T业革命。新仍未平息19世纪中期以后德国、美国相继崛起,对英构兴资产阶级认识到,要获取更大的经济利润,要使生产持续成了强大的威胁,世界资本主义竞争加剧,人才的培养显得发展,要保持英围经济实力的遥遥领先地位,必须依靠教育更加重要和迫切。大学教育的新发展,不仅数量上要增多,培养m优秀的实用人才,必须依靠受到较高学历教育的人。规模上要扩大,而且教学内容也要对口,学制要求灵活多样。与讲实效、重效率的T业发展

7、不相适应的是,当时英围斯宾塞的《教育论》明确提:“什么知识最有价值?一致的的学校都属于教会统治,学校的目的是培养牧帅和神职人答案是科学。”⋯教育的作用就在于为我们完美的生活做·9】·维普资讯http://www.cqvip.com准备,我们生活中需要哪些知识,学校就应该开设相关的课称作远期或终极性目的。程。当时任牛津奥利尔学院高级讲师的纽曼却认为真正的1.超自然的宗教目的知识是自r}i知识(LiberalKnowledge),是绅士先生的知识。纽曼作为一个基督教人士,无时无刻不在宣扬他所信奉这里的绅士不足把礼仪作生

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