新课程标准下数学教师的专业成长

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1、在新课改中成长------浅谈新课程实验中数学教师的专业发展吴国建浙江省东阳中学2006.11问题提出1.教师是专家吗?教师不是专业者？小学教师——中专毕业中学教师——大专毕业高中教师——本科毕业大学教师——硕士、博士毕业医学专业毕业被普遍认可遭到拒绝专家的看法:皮亚杰律师、医生、工程师都具有一种被人尊重且值得受尊重的学问，他们代表着一门科学和一种技术。大学教师也代表着他所讲授的这门学科以及他对这门科学钻研的程度。中小学教师缺乏可资比较的学术声誉。学校教师无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事。社会的看法：“职业”与“

2、专业”“公仆”与“专家”影响着教师的教学态度与行为造成教师专业素养不高、教学水平滞后、教师心态不平怎么可能去开展创新教学？能够做些什么、又应该做些什么呢？问题提出2.教师的职业是否应当专业化?教师职业专业化是教育职业本身对从业者的要求,也是对教师自身的一种保护,是教育事业发展和教育现代化的必由之路.一.新课程与教师专业发展的关系教师专业发展:教师在整个专业生涯中,依托专业知识,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作教师的成长过程.简单地说,就是教师的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。内在专业

3、结构指教师的专业精神、专业知识、专业能力、专业品德、自我专业知识等。课程改革教师专业发展和谐互动课程：传递中心对话中心教师：技术熟练者反思性实践者课程的教师权利教师的课程义务1．教师是新课程改革成败的关键教师的态度最终决定着教育革新的成败——让．托马斯《世界重大教育问题》（美）课程改革实质上是教师的变革——埃利奥特（英国教育学者）2．新课改为教师的专业发展提供了新的机遇和平台新课改是一次重新洗牌教师的专业发展是动态发展过程，教师的态度、价值、信念、知识技能等各种行为无时无刻的需要调整，修订，重新审视评估和接受挑战考验。只有不断地充实自己，才能在发展中保存活力，减少工作的不适感

4、和倦怠感。也就是说，教师的专业发展不会自动产生，借助本次课改将会促进教师转变自身的教学行为。３.新课程对教师的要求——更新观念转换角色更新观念人人讲，转换角色何其难，不做主力成阻力，误人子弟责难担.思想认识问题（１）．目前老师中存在的普遍问题关键是“怀疑”根源是“没信心”关键怕“吃亏”根源是“没实力”关键难“创新”根源是“怕改变”关键是“不会”根源是“难适应”心理障碍问题行为习惯问题实施能力问题（２）目前学校新课程实验中遇到的主要问题1．观念的转变需要时间，许多时候旧观念占上风，导致课改阻力较大2．新课程与老教材相比变化太大，感觉到新教材在使用上不如老教材适用。3．课时不够，

5、特别是理化学科4．教辅资料与教材不配套5．老师现代教育技术水平不适应新课改，特别是数学学科6．学生一届不如一届，初高中衔接不好，特别是学生运算能力很差7．学校的教学辅助设备跟不上，特别是物理化学实验方面8．教研活动的有效开展比较困难，老师心中无底，不知道自己这样教行不行，不敢在教学方法上有大的改变。9．被考试所困，不知道考试到底会出什么样的卷子。10．班主任在教育管理中思想不够解放，怕吃亏不愿意让学生在活动课出去活动11．老师们对研究性学习的认识存在差异，研究性学习有流于形式的可能12．选修课开设和教学存在较多问题(3)新课程要求的老师角色A:研究者角色:教师即研究者教师在教

6、学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中,以研究者的目光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,并形成规律性的认识新课改要求教师既要不折不扣地履行课程义务,也要创造性地行使教师的课程权利B:学习者角色:做中学,学着做以己昏昏怎能使人昭昭?教育应当从“为了学生的一切”转变为“为了人的一切”,今天的学校教育不仅仅是为了学生发展,老师本身也应当在教学过程中得到共同的进步和发展,特别是自我专业发展.教师学习的任务：努力提高自我的教学行为品质关心学生公平与尊重与学生互动工作热情认真教学专心致志反思性实践切实提高教学的课

7、堂教学水平切实提高知识加工能力切实提高课堂设计能力切实提高主题沟通能力切实提高教学组织能力切实提高实践反思能力切实提高质量监控能力C：实践者角色⑴教师：导游引领“游人”走最便捷、最经济、最有效的“游览”路径——为学生设计并提供适合的学习方案——不断引起、维持、发展学生的学习兴趣和良好的学习情绪——不断引起、维持、发展学生的学习自信心和自信力——不断引起、维持、发展学生的问题意识和解决问题的能力启迪“游人”会观看、会欣赏、会评价“风景”，并有独到的感悟和见解——指导学习方法——指导学习策略——养成良好的思