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1、PBL教学法在急诊临床实习教学中应用效果调查【摘要】目的了解护生对急诊临床实习中应用PBL教学方法的满意度,以更好地指导临床实习。方法采用问卷调查法对50名应用PBL教学法的护生进行满意度调查。结果92%的护生接受PBL教学法,能提高学习的主动性、解决问题的能力,拓宽了知识面。结论PBL教学法适应急诊护生实习带教,值得推广。【关键词】护生;PBL教学方法;急诊临床教学;满意度PBLTeachingMethodsintheEmergencyClinicalTeachingEffectivenessSurveyGUYu-qin.TheSecondA
2、ffiliatedHospitalofGuangzhouMedicalUniversity,Guangzhou510260,China【Abstract】ObjectiveTofindoutthesatisfactionofnursingstudentsinemergencyclinicalpracticefortheapplicationofPBLteachingmethods,inordertoguideclinicalpracticebetter.MethodsAquestionnairesurveywasusedin50nursings
3、tudentstoconductsatisfactionsurveysontheapplicationofPBLteachingmethod.Results92%of7nursingstudentswhowereacceptedPBLteachingmethodscanimprovethelearninginitiative,problem-solvingskills,andbroadentheknowledge.ConclusionPBLteachingmethodsadapttoemergencynursingpracticeteachin
4、g.Itisworthpromoting.【Keywords】Nursingstudents;PBLteachingmethods;Emergencyclinicalpractice;Satisfaction急诊临床教学具有很大的特殊性,如急危症患者多,突发事件多,大型抢救多,患者配合性差等,对初次接触临床的护生较难适应这种工作状态,影响临床实习。PBL(problembasedlearn)教学法正是把以教为重心转移到以学为重心,强调从问题着手,让学生自己去探索知识,启发了学生积极的思维,变被动学习为主动学习,锻炼了护生的逻辑思维能力和自学能力
5、,从而使她们成为独立的学习者[1]。针对这一现状,笔者尝试将PBL教学法用于2007年至2008年偶数月进入本科实习的护生教学中,取得了较好的教学效果。现报告如下。1资料与方法1.1一般资料7选择2007年1月至2008年10月偶数月进入急诊实习的大专与本科护生50人作为研究对象,学生均为全日制大学生。一期学生一般4~5人,将学生分为两组(每组2~3人)。1.2方法1.2.1教学方法在传统教学方法上加PBL教学法。护生入科后,进行专科理论授课的同时,老师选择急诊常见危重病例,根据病例精心设计有针对性的问题,问题要有适度的复杂性,如本病例的病理、
6、生理、治疗、护理、急救、心理、社会和精神等方面的问题。然后鼓励护生充分利用图书馆和电脑检索相关资料,护生联系所学的理论知识,寻找解决问题的方法。第三周组织进行讨论。在讨论的过程中主要由学生发言,组间讨论,老师进行指导,最后由老师总结。1.2.2评价指标分为客观指标与主观指标。客观指标为按照护理教研室急诊实习大纲要求进行的出科考核。主观指标为对进行PBL教学法的学生在出科小结后发放自行设计的“急诊实施PBL教学方法满意度调查问卷”。调查采用无记名问卷。本次发放问卷50份,收回50份,问卷回收率100%。2结果2.1学生对PBL教学效果的评价见表1
7、。3讨论3.1PBL教学法在急诊护理实习中的可行性分析7笔者通过调查发现80%的护生在进入急诊科实习前都充满好奇心,对急诊实习的期望值很高,期望能在实习期间见到大型抢救并参与,期望能提高急救技能和应急反应能力。针对急诊护理以“急”、“忙”和“多学科性”为特点的工作特点,培养护生雷厉风行的工作作风,高度的责任心,全面的抢救知识和技能,是做好急诊实习带教的基础。但学生在实习期间不可能见到所有的抢救,无法置身于抢救之中,客观地感受抢救时的应急与反应。本研究结果表明学生评价加用PBL教学法在急诊的教学效果好,92%的护生喜欢该种教学方法,希望在以后的教
8、学中应用。这可能与PBL教学能与急诊护理特点相结合,再加上学生对急诊实习的好奇心,促使学生产生浓厚的学习兴趣,而且PBL具有系统性、交互性、探究性[2
