探讨pbl教学法在临床实习教学中的应用

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1、探讨PBL教学法在临床实习教学中的应用【摘要】目的：对PBL教学法在临床实习教学中的应用效果进行分析和探讨。方法：将100例在2015年3月-2016年5月期间与我院心内科实习的实习生随机分为两组，在临床实习教学屮，给予观察组PBL教学法,给予对照组常规教学法，比较两组实习牛的教学效果。结果：相较于对照组实习生，观察组实习生教学后的理论成绩、综合能力成绩更高［(92.34±6.05)分vs(81.69±7.23)分、(94.52±5・00)分vs(83.67±5.29)分，P<0.05］；教学效果评价以及教学满意度也更高(98.00%vs76.00%,P<0.05)o结论：

2、PBL教学法的应用，能够显著改善临床实习教学质量、提高教学效果和学生满意度，值得推荐和使用。【关键词】PBL教学法；临床；实习教学；应用效果PBL教学法通过将学生被动学习转变为主动学习的方式，能够冇效激发学生学习兴趣、提高学生学习积极性与独立性，是优化教学质量的有效方式［1］。本研究以我院的部分心内科实习牛为对象，分析探讨了PBL教学法的临床实习教学效果。现报告如下。1资料与方法1.1一般资料将100例心内科实习生随机分为两组，观察组50例，男22例，女28例，平均年龄(23.7土2.6)岁；对照组50例，男21例，女29例，平均年龄(23.4±2.3)岁。两组实习生性别、

3、年龄、入学成绩等常规信息的比较无显著差异（P>0・05）,有可比性。1・2方法对照组接受传统教学法的教学，即在老师的带领下组织学生完成查房、查体等工作，然后常规讲解知识点以及相关注意事项。对照组接受PBL教学法的教学，具体如下：①将学生分为5组，每组10人，要求学生在学习过程中以小组为单位?M行相关的信息搜索以及问题讨论等工作。②课前教师根据具体的教学大纲制定教学计划，采取问题导向的教学方式，从医院具体病例出发，向学生提岀3-4个具体问题并要求学生独立思考，同时鼓励学生在解答问题的过程中积极发现相关新问题。③上课前的10-20min,耍求学生以小组为单位根据临床问题进行信息

4、交流，提出解决方案、做好发言准备。④教学课程中，教师合理平衡时间与发言顺序，营造良好的学习氛围；学生发言完毕后，要求小组进行相互点评，最后教师再进行总结，回答疑难问题，帮助学生实现学习目标⑵。1.3观察指标分别于教学实施前后对实习牛进行考核，考核内容包括心内科基础理论测试以及临床综合能力两部分，心内科基础理论测试部分的考核采取作答问卷的形式，由本科专门的临床教学教师命题，试卷总分100分，得分越高，则该生学习效果越好；综合能力考核部分采取实验操作的形式，内容包括病史采集、病情诊断、治疗方案设计、沟通能力等，总分100分，由带教老师主持进行和评分［3］。向实习牛发放本院自制的

5、教学效果评价问卷，问卷包括兴趣提高、沟通能力提升、知识运用能力提升以及实践能力提升等内容。采用无记名填写量表的方式进行教学满意度调查，量表总分100分，根据实习生得分情况将满意度分为非常满意、满意以及不满意3个等级，计算实习生总满意率。1.4统计学分析使用统计学软件SPSS20.00分析数据，计量资料和计数资料分别用（x土s）、（％）的形式表示，并使用J进行组间检查，当P<0.05时有统计学意义。2结果2.1教学前后两组实习生考试成绩变化比较教学前，两组实习生的理论成绩和综合能力成绩均较低（P>0.05）；教学后，两组实习牛各项成绩明显提升，显著区别于本组教学前（P〈0.0

6、5）,且观察组实习生提升幅度较对照组实习生更大（P〈0.05）。详见表1。2.2两组实习生对教学效果的评价在对教学效果的评价的比较中，观察组实习生认为自己学习兴趣、沟通能力以及实践操作等能力得到提升的人数显著多于对照组实习生（P<0.05）o具体见表2。2.3两组实习生比较满意度比较观察组实习生实习满意度显著高于对照组实习生（P〈0・05）o详见表3o3讨论PBL教学法最早于上世纪80年代末引入我国医学教育，PBL教学法作为一个综合、动态的教学过程，强调在实际教学活动中突出学牛的主体体位，要求带教老师运用科学的方法引导学生不断发现问题、寻找信息知识空白点，进而实现提高学生自

7、学能力、相互协作以及解决问题能力的目的,该教学方法适应了新世纪医护人才的培养宗旨，有利于帮助学生更好的向临床工作者转变［4］。研究指出［5］,相较于接受传统教学方法培养的学生，接受PBL教学培养的学生往往具有更强的独立思维能力和分析、解决问题的能力，不仅基础理论更扎实，同时临床操作技能以及临床综合工作能力也更突出，在实践中通常能够更快地适应工作需要。本次研究数据也显示，接受PBL教学的观察组实习生教学后的理论成绩、综合能力成绩均显著高于接受传统教学的对照组实习生（P〈O.O5）；此外，在教学效果评价以及教学满意度的