巧用教学语言演绎精彩课堂

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1、巧用教学语言演绎精彩课堂同样的教学设计给不同的教师使用，结果却截然不同，个中原因除了教师本身教学智慧等的差别外，课堂教学语言的使用也极为重要。一节精彩而高效的课，离不开师生间有质量的对话，尤其是教师若能适时巧用教学语言，在关键处引领，重点处点拨，定能使课堂显得更有生机。中国9/vie　　一、使用教学语言要注重启发性　　教学的最终目的是为了让学生学会学习，发展他们的思维能力，使他们成为优秀的思考者和问题解决者。当前，教师们为了体现学生的主体，在很多课堂上都能听到这样的语言：“看到这些，你知道了什么信息？”“看到这个课题，你想到了什么？”“对这个

2、问题，你有什么想法？”等。诚然，这些语言很“大气”，具有开放性，给学生的生成提供了广大的空间，但细究起来，语言中没有明显的指向性，忽视了数学教学语言的启发性，因而不容易引起学生的数学思考，培养学生的思维便会成为一句空话。所以，能否较好地使用启发性教学语言，直接关系到一节课的优劣。　　例如，教学“能化成有限小数的分数的特征”一课时，教师通过让学生观察将分数化成小数的情形，问：“你发现了什么？”�W生给出了很多答案，但却不能答到点子上，原因便是问题太大了。如果我们换个问法：“有的分数能化成有限小数，有的不能化成有限小数，这关键在分子还是分母呢？”

3、当学生一致认为是分母时，教师可作进一步的启发：“这些能化成有限小数的分母又有什么共同特点？”当学生屡屡碰壁，找不到突破口时，教师便不能再让学生漫无目的地争论，而是要适时地启发他们：“你们试着给这些分母分解质因数，看看能够找到什么规律？”一句话便解决了学生思维出现“断层”的局面，不至于在无意义处纠缠，白白浪费有限的时间。教师在课堂上如若能够巧妙灵活地加以启发，就可以让学生更好地理解数学知识，提高他们的思维深刻性和创造性。　　二、使用教学语言要力求做到真诚　　1.表扬不能够廉价。　　当前，教室里的掌声越来越多，我们耳熟能详的鼓励性的话语“你真棒！

4、”“说得好，掌声鼓励！”犹在我们耳边回响。那种伴随着有节奏的掌声配上整齐划一的动作（朝着回答问题的学生竖起大拇指等），齐说：“嗨、嗨、嗨，你真棒”的“军事化”表扬也屡见不鲜。诚然，表扬是对学生学习成果的一种肯定，但如此不讲究方法与技巧，是否会得不偿失呢？如上述的场景中有的评价语言就过于形式化，显得大而空，长久以往，学生的学习会变得功利，对学习感到枯燥乏味、毫无新意。甚至学生会因浮躁心理的影响，在课堂上静不下心来思考，无法深入理解、深切体验教师的问题，浅尝辄止，使评价失去了应有的价值。　　2.要提倡个性评价。　　《义务教育数学课程标准（2011

5、）》指出：评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。评价需要有个性，针对不同的情况应有不同的教学语言。例如，当只有一位学生举手回答对了问题，教师可以适时地说：“好样的，每当同学遇到困难的时候，你总是挺身而出！”“老师不仅为你清楚的回答而惊喜，更为你的勇气所折服！”若这位学生回答错了，我们可以这样评价：“即使你摔倒了，老师一样为你喝彩，因为你迈出了别人不敢迈出的一步。”而在遇到性格腼腆的学生回答对了问题，教师便可以毫不犹豫地说：“老师一直相信你行的，瞧，今天的行为已

6、经证明了你！”而如果遇到那些注意力不专注的学生，教师可以有意识地说：“你说得好，听得更好”“瞧，某某同学坐在最后面，却听得最认真！”如此操作可以达到“肯定一人，鼓舞全班”的目的――既表扬了认真听课的学生，又给其他学生指明了努力的方向。每位学生的生活背景、生活经验及生活能力等的差异，他们面对问题做出的反应也会不同，教师应根据实际需要，针对不同情况，灵活变换教学语言，照顾不同层次的学生，让他们能最大化地体验到学习的乐趣，尽可能调动学生的学习主动性和积极性，活跃课堂的气氛，进而提高了课堂教学的实效，促进了学生的全面发展。　　三、使用教学语言要富有趣

7、味性　　教学幽默是一种教学艺术，更是一种教学机智，它是师生关系的润滑剂，显示了教师的智慧，传递了教师的关爱，承载了生动的启示，激活了愉悦的情感。笔者曾聆听张齐华老师给六年级学生上“负数”一课，学生在课前既紧张又拘谨，课堂气氛沉闷且严肃。于是就有了张老师与学生的以下对话。　　师：你们是几年级的？　　生（不自信）：六年级。　　师：刚刚老师听了几节不同年级的课。发现举手发言的姿势也不同，请看！　　张老师演示一到五年级学生举手的姿势，举手姿势依次是从低到高。　　师：那么请问六年级的学生举手应该是怎样？　　此时，学生还是处在高度紧张中，因此不约而同地规

8、规矩矩举着手。　　师（故作无奈）：完了，六年级的学生这么简单的规律竟没瞧出来？来，认真地再看看。　　师：六年级学生举手该怎样？　　少数几位学生把手举高。此时气氛还是