语文老师大都可能有过这样的经历

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1、语文老师大都可能有过这样的经历，在教学完一课时或一篇课文后有时会产生一种畅快淋漓之感，那是因为成功的课堂教学带给他们无比清爽的快乐。教学完《凡卡》一课，走出教室的那一刻我像是喝了蜜一样，一种甜丝丝的感觉涌上心头。我发现每当这一时刻，皆是在我没有按照预设的教案，而是根据学生的学情，重新调整教学定位之后产生奇特效果。教学上我们言之为“生成”，也正是有了这种教学的生成效果，课堂上学生学习的热情空前高涨，因为这种生成是适合于他们的，是他们在学习中所渴盼的；正是有了生成，教师的教学变得更加得心应手了；正是有了生成，课堂化作了一道美丽的风景线。《凡卡》一文篇幅长、内容

2、杂。学生在解读时往往不能将作者的叙述，信的内容，凡卡对乡下生活的回忆这三部分内容明确的区分开来。教学时一个念头忽然在我的心头萌生：何不让学生自己通过读来判断。于是我先让学生通过初读交流了解这三部分内容，然后我把全班分成了三个大组，让这三个大组分别读三部分内容，看那一组读的最好。在读第一遍课文的时候，三个组都分别出现了一些失误。课文读完后，我没有让学生匆忙去读第二遍，而是让学生交流感受或体会，你认为凡卡是一个怎样的孩子？学生们有的回答：“凡卡是一个可怜的孩子”。“你为什么说凡卡是个可怜的孩子？”我接着问。学生争先恐后的回答：“他挨饿、受冻、睡不好觉、受老板和

3、伙计们的作弄、挨打……”有的学生跃跃欲试：“我知道凡卡还是个特别懂事、有礼貌的孩子”。“说说看，你从那里知道的。”我不无惊奇的问道。第一个高潮出现了：“从问候爷爷的话中知道的。”“从凡卡问候乡下熟人知道的。”“从凡卡的信中感受到的。”……此时，我抓住时机让学生二读课文，还是分三部分读，但这一次与第一次大不相同，学生读得几乎没有差错，而且声音洪亮，整齐划一。正当我要表扬同学们读得棒时，一些学生纷纷举手，原来他们又有了新的感悟。“我读出了凡卡生活的哪个时代是没有幸福可言的。”一个学生迫不及待了。“我想凡卡给他的爷爷写信有三个原因：一是他在莫斯科的日子很苦，连狗

4、都不如；二是他很想念爷爷，因为他无父无母，爷爷是他惟一的亲人；三是他想念乡下的生活，想念乡下的熟人，想念乡下的快乐日子。”一个学生满含深情的说。……我独享在孩子们的感受中了。“凡卡的这封信爷爷收到收不到？课文又蕴涵着什么深意呢？让我们来再读课文。”我刚刚说完，朗朗的读书声又起，这次我连布置都省了。动听的读书声刚刚止歇，学生们又纷纷举手。“这封信爷爷根本收不到，他连邮票都没贴，地址也没写明，怎么能收到呢？”一个学生不等我叫就站起来说。“我认为这是作者故意安排的结尾，意在告诉人们凡卡美好的愿望，只是一场梦。”另一个学生站起来满有把握的说。……课堂就在学生对课文

5、浓浓的回味中结束了。这堂课我并没有多讲，完全是学生在读中感悟和理解。他们之所以有如此深刻的感悟，源于他们能入情入境的读，源于我的一个突发奇想。让学生走进课文才能有深切的感悟，让学生走进课文才能与文中主人公同呼吸共命运，让学生走进课文才能更好理解课文把握精髓。这就是我教学《凡卡》一课最大的收获。谈音乐课堂中的非预设生成教学是预设与生成，开放与封闭的矛盾统一体。教学是有计划的活动，需要预设目标，但是课堂往往并不是封闭式的，而是开放的，课堂中学生会传来一种新的信息，生成新的问题。教师如何驾驭这种生成的课堂新事件，是音乐课程关注与研究的一个课题，也是我们今天要讨论

6、的话题现代课堂教学是充满活力，在音乐教学中，引发音乐教学事件的因素多种多样，应对的策略也是千变万化，因此无法全面准确地做出概括和分类，今天，我们仅就实际教学当中出现的几类常见的音乐教学事件及相应措施略作陈述：　　一、教学过程中的突发事件　　（一）教学环境突发事件　　在音乐教学过程中，一切教学活动都必须在一定的教学环境下进行，有时由于主客观因素的影响，往往会导致教学环境的变化，从而产生许多音乐教学事件。例如：一次音乐课上，教师安排学生进行互动活动，游戏的内容是要求学生整齐的排列在座位边上，但是恰巧的是前一节课由于别的老师需要，把座位安排成别的形状，而且由于别

7、的老师拖堂，并没有及时把座位安排好。此时，如果教师要求学生先把位置排好后，再上课的话，势必会导致课堂上乱轰轰的，并且也耽误上课的时间，于是教师因势利导，安排学生按照现有的座位坐好，然后再进行游戏，改变了游戏队列阵型，同样收到了良好的效果。这位老师在面对音乐教学环境突发事件时，镇定冷静，及时调整策略，避免了不必要的混乱，取得了良好的效果。　　（二）教学气氛的突发事件　　严格来说，教学气氛也应纳入教学环境范畴之内，可以称作“教学软环境”，但相对于教学环境而言，由教学气氛引发的教学事件对于教师和学生的影响会更大，应对起来也更不容易。教学气氛突发事件通常是由“人”

8、的因素造成的，举这样一个例子：一位年轻教师在上课，突然，门被打开了