青岛版小学数学《平行与相交》教学设计

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1、青岛版小学数学《平行与相交》教学设计及评析设计：山东省茌平县实验小学何仲秋评析：山东省教学研究室徐云鸿教学内容：青岛版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年制三年级下册P116－117。教学目标：1、结合具体情境，了解平面内两条直线的平行与相交（包括垂直）的位置关系，能正确判断互相平行和互相垂直。2、在探索活动中，培养观察、操作、想像等能力，发展初步的空间观念。3、结合具体情境，体会数学与日常生活的联系。教学重点：理解两条直线互相垂直和互相平行的位置关系。教具学具：多媒体课件、直尺、三角板、长方形纸等。教学过程：一、创设情境，认识相交与平行1、（出示课本情境图）师：上节课

2、我们借这幅画面学习了线的有关知识，并画出了一张大桥的设计图，谁愿意把你画的图拿上来展示一下？（一生展示下图并说出画图的顺序：先画两条直线表示桥面，再画两条竖线表示柱梁，最后画几条斜线表示拉索）2、由桥面的画法引入相交师：是不是任意画两条直线就能表示桥面呢？师：（出示反例）看屏幕，想一想，用这样的两条直线表示桥面行吗？生：如果这样，桥面越来越窄，到窄的地方来不及刹车容易追尾。生：宽窄不一样，如果有两辆车从宽的地方进去，到窄的地方就容易撞车，会发生交通堵塞。师：如果把这两条直线延长，它们会怎样？生：会越来越窄。生：两条线会形成一个锐角，这是一个死角，车子就开不了。生：会连在一起

3、。师：您能上来画一画吗？［一生上台把两条直线延长］两条直线连（交叉）在一起，我们就说这两条线直线相交,相连（交叉）的这一点叫做交点。（板书：相交）3、小组交流理解互相平行。师：这两条线相交行吗？（不行）那应该怎么样，才行啊？生：应该是直直的两条线。生：两条线应该画成平行的。生：两条直线之间的距离应该是一样的，也就是说宽度一样。4、结合学生互动与交流总结互相平行的概念。在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线，也可以说两条直线互相平行。（板书：在同一平面内、平行线、互相平行）师：互相平行是什么意思啊？你能用自己的话说一说吗？生：两条直线之间的宽窄是一样的。生：两条直线之间有一定

4、的空间，有一定距离。生：上面这条线和下面这条线平行，下面这条线和上面这条线也平行。［评析：像平行线这样的几何概念，对学生来讲是比较抽象和难以理解的，青岛版实验教材创设了“我跟爸爸学画大桥设计图”的情境，教师充分利用这一情境有效地唤起了学生关于“平行”的有关经验，即桥面处处宽度相等、不能一头宽一头窄。何老师较好地处理了经验的直观与概念的抽象之间的关系，设计了“画一画”、“说一说”、和“想一想”等活动，帮助学生主动地构建平行线的概念。学生在画的过程中积累了对平等与相交的直观体验，在说的过程中用自己的语言表达对平行线的理解——直直的两条线，两条线之间的距离一样、宽度一样，从“正面

5、”完成了对经验的提升。教师精心预设的“用这样的两条线表示桥面，行吗？”又使学生从“反面”理解了“平行线是不相交的两条直线”这一特征。总之，平行与相交这两个概念不是教师告诉学生的，而是学生在具体情境中，通过操作、观察、想象以及相互间的交流主动构建的。教师教师只是预设了几个关键性问题，并及时捕捉和利用学生回答中生成的的有价值的资源，引领学生思考的方向，适时地升华和概括学生的经验。］二、认识互相垂直1、判断下面每组中的两条直线是否是平行线？并说明理由。师：第三组的两条直线是平行线吗？为什么？生：不是，第三组的两条直线之间宽窄不一样，延长后它们会相交。（课件演示：将两条直线延长，使

6、之相交。）师：两条直线相交于一点后，出现了什么？生：出现了两个锐角。生：还有两个钝角。师：在这儿两条直线相交形成了钝角、锐角。想一想，还有可能会出现什么情况？生：相交成直角。师：（演示两直线相交形成直角）请仔细看屏幕，现在两条直线怎么样了？生1：成直角了。（让学生完整地说出两条直线相交成直角了）2、揭示互相垂直的意义。当两条直线相交成直角时，这两条直线就叫做互相垂直。其中一条直线叫做另一条直线的垂线。这两条直线的交点叫垂足。［评析：练习的设计很精练，由两条直线相交引入互相垂直，有利用强化“互相垂直的两条直线是相交的”这一特点，有利于学生全面了解两条直线相交时所形成的各种角的

7、情况，既强化了互相垂直的另一特点——两条直线相交成直角，又让学生明白互相垂直是两条直线相交的一种特殊情况。］三、判断互相垂直。1、刚才我们知道了互相垂直。你看这两条直线互相垂直吗？为什么？2、请看设计图中有这样的两条直线，想一想，它们也是互相垂直的吗？生１：不是。师：有不同的意见吗？生２：是。师：各说说你们的理由。生２：这两条直线相交，在这儿形成了两个直角，所以垂直。生１：应该形成四个直角，才能说互相垂直。生２：竖着的一条延长下去就会形成四个直角。（边说边做动作）生１：这条直线不能延长？生２：怎么不能延长啊，直线是