幼儿园体育活动初探

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1、幼儿园体育活动初探新华幼儿园陈福英《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园的主要任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。作为融保育和教育为一体的学前教育，在对幼儿实施全面、和谐发展的教育时，必须把“体育”放在首要地位，以提高幼儿的身体健康水平，增强幼儿的体质，促进幼儿的全面发展。2001年教育部颁布的新《纲要》中，字里行间也都在旗帜鲜明地倡导重视幼儿主体地位的儿童观和终身教育观，然而，综观目前幼儿园的体育教学，仍存在步调一致的“强压式”“灌入式”的教学现象，这种“齐步走”“一刀切”的教学方法，大大压抑了幼儿学习的积极性。

2、其实，幼儿是否愿意参加并坚持体育活动，主要动力源是在内部，我园的体育教学活动在启发孩子兴趣发挥其自身的主体性方面取得了一定的成效。一、体育活动故事化、情节化，对于提高幼儿体育活动的兴趣与质量有着非常积极的意义。众所周知，幼儿比较喜欢故事表演，每次要求扮演故事中的角色时总是跃跃欲试，并且能很顺利地进入角色。而日常的体育活动课，一般都有准备、基本、结束三个部分，内容没有多大联系，就显得枯燥乏味。体育活动的情节化就是寓体育活动于一定的内容，以故事的形式把各个部分串联起来。首先，从形式上看，体育活动的情节化可以使活动生动活泼，有利于激发幼儿的活动兴趣。就拿系列教材《学习单手拍

3、球》这节课来说吧，准备部分不是一味地让幼儿做上肢、体转等准备动作，而是有趣地寓于一个故事中，如小猫睡觉了——做睡觉状，醒来后伸伸懒腰——上肢运动，洗洗小花脸，看看小尾巴在不在——体转，跑跑跳跳真开心——跳跃，同样能达到锻炼的效果，而幼儿的参与积极性、锻炼的热情肯定是后一种情况下要高得多，课堂气氛自然也调动起来，生动又活泼，深受幼儿的喜爱。其次，从效果上看，体育活动的情节化也能帮助幼儿的理解。一般来说，故事都是形象、易懂的，故事中的角色也符合幼儿的年龄特点和认知特点，这些幼儿身边熟悉的人或物，易于他们模仿。例如，在学习《双脚向前跳》时，如果光说双脚并拢、屈膝跳起、轻轻落

4、地，当然也能讲清楚，不过显得枯燥、抽象。但如果说：“你们看见过小白兔跳吗，跳的时候是怎么样的？”，引导幼儿再练习，幼儿对小白兔的形象可谓既熟悉又喜爱，学兔跳也就格外认真，在观察熟悉兔跳的基础上练习双脚向前跳就水到渠成了。最后，从结构上看，情节化的体育活动环节紧凑、有条不紊。故事一般有开端、经过和结果三个部分，而正好跟体育活动的准备、基本和结束三个部分相吻合。再拿《单手拍球》来说吧，准备部分做小猫醒来及一系列动作后，小猫和它的伙伴们一起学习拍球，在引导多种拍球方法时，教师旁白，小猫和伙伴们两个一对的滚球，有的还把球抛起来呢！于是，幼儿有的滚接球，有的抛球，这些，也是活动

5、的基本部分，结束部分，小猫咪高兴的回家，故事也进入尾声。整个活动，看上去层次分明有条有理，而且一环紧扣一环，有利于幼儿的接受。综上所述，体育活动不是一项纯锻炼的活动，也是幼儿、教师、活动内容多角度和谐统一的整体，，教师要根据既定的教育内容，最大限度地发展幼儿，是一门很深的学问。体育活动的情节化，不但能提高活动的兴趣，也能帮助幼儿的理解接受，可以使幼儿得到更好地发展。二、引导幼儿主动探索，充分发挥幼儿的主体作用。皮亚杰的“建构论”认为，儿童是天生的主动积极学习者，他们不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地、有选择地知觉外在信息，在与环境的相互作用中发展并建构

6、自己的认知结构。教师引导,幼儿由被动模仿变为主动探索。我们认为，要让幼儿主动探索，关键是要改变传统教学模式，即：教师讲解示范一幼儿模仿学习一练习巩固。为此，在实践中初步建构了“主动探索法”教学模式。即：提出问题一初步探索一交流总结一再次练习一巩固运用。除了必要的示范外，我们十分注重引导幼儿自主地进行探索和思考。如果学习活动只是机械模仿，那么，幼儿仅仅是被动地去做教师要求他们做的事，即使他们学到了些什么，也不懂得为什么要这样做，更不了解如何去做，长此以往，幼儿就会养成依赖性，影响主动性和自信心的发展。为了避免单一的机械模仿，让幼儿在比较轻松自由的情景中去观察和思考。我们

7、常常启发鼓励幼儿自己去发现和创造各种玩法。以玩纸盒为例，一开始，教师不马上示范，而是让幼儿自由地把纸盒当砖块垒，或者在纸盒上跳来跳去，随后，教师启发幼儿动脑筋：纸盒还可以怎么玩？要和别人玩得不一样。由此，孩子便会想出各种饶有童趣的玩法。在此基础上，教师又引出一个问题：把纸盒当蜗牛背时怎样才能使它不容易掉下？怎样才能把纸盒垒得更高？于是，孩子们尝试用各种方法玩起来，在多次遭到失败但终于取得成功以后，他们的主动性、创造性都得到发挥，一个个面带成功的喜悦。如:中班教学活动“小马过河”，教学目标是练习跨过“小河”。活动中老师不是带领幼儿反复练习跨跳,而是以游