反思“理解式”的语文阅读教学

《反思“理解式”的语文阅读教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、反思“理解式”的语文阅读教学第8卷第2期2006年6月厦门教育学院JournalofXiamenEducationalCollegeVo1.8No.2Jun.2006反思"理解式"的语文阅读教学邵巧治(厦门教育学院,福建厦门361004)[摘要]当前小学语文教学仍存在严重缺陷,且没有因课改而取得突破——以文章内容,思想情感的理解为旨归,语言文字的学习,品赏,积累与运用方面有所忽视,效果低下.对这种情况,本文将2.-~-名为"理解式的语文阅读教学",通过分析其不足及存在的原因,提出应加强教师的语文教育理念,语言敏感

2、性修养及相关的教学策略研究.[关键词]语文;理解式阅读教学;反思[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1673—0275(2006)02—0055—03当教学成为一种惯性动作之后,教师们的教案书写及教学实施难免就会以一种模式化的结构展开.比如教案中对教学目标的书写基本都是三步曲式的结构,即:1.学习生字词.2.理解重点词句.3.体会文章思想.其中1,2两点都是紧紧为第3点服务的.具体的课堂实施也基本按此三步曲开展,即:一进入教学均以比较快的速度粗线条地扫清生字词障碍(基本以解决字词读音或分析难记字

3、形为主,其中在低年级教学时速度会稍慢一点,高年级教学则经常忽略这一内容),开始文章的阅读理解领悟,最后的环节或练习写字(低,中年级才有)或适当地拓展说话训练(如学完课文你想对——说——)或小练笔(把说的练习换成写的练习).在重点环节——阅读理解中,虽然也涉及一些重点词句的解读,但均以理解文章内容,思想感情为结束点,仅满足于文章写了什么.这种紧紧以理解为目标,从理解出发到理解终止的阅读教学模式本文姑且称之为"理解式的阅读教学".显然,这种"理解式的阅读教学"并没有真正完成阅读教学的任务,充其量它只是让学生知道了一个

4、故事或一个人物或某处风景,体悟到某种情感或某个道理,也即"披文人情","披文得意"(有时连这种情感的体悟共鸣,哲理的品味思索都是浅尝辄止),至于对作为信息载体,情感载体,文化载体的语言文字的学习则比较模糊,空泛,不成条理,因此也就较难发现汉语言文字的使用规律,无法在实际情境中自如合理地运用课文范例中所学过的语词,句式,修辞.《小学语文课程与教学论》中提到"在语文阅读中,文本语言具有双重身份.一方面,它仍然是信息的载体,认识的工具,学生必须以它为凭借,披文得意,人情悟理,学习思想,接受熏陶;另一方面,它又是认识,学

5、习的对象,阅读时不仅要接受信息,更要认识掌握载体本身."…虽然新课标提倡"不宜刻意追求语文知识的系统和完整",但它同时强调"应该让学生更多的直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律".【2阅读教学其实就是让学生接触最典范的语文材料的最好实践,假如教师未能引领学生从阅读中发现并掌握运用语文的规律,势必也无法期待学生自身能在社会生活实践中自我掌握语文的运用方法及语用规律.因此新课标在各学段的阅读教学目标中又明确提出相关要求,如中段要求:"能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作

6、用……能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言."[21(p7高段要求:"联系上下文和自己积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果……初步领悟文章基本的表达方法."【2J((着重号为笔者所加)在人教版课标实验教材的课后练习及语文园地中也特意设计了不少关于字,词,句在语用方面的特点的相关练习,引导师生从中发现汉语言文字的语用规律.既然从各方面的要求中都看出对语文学科本体性的重视,为何教师们在具体教学中却有所忽视呢?在与教师们进行教学研讨的过程中,我们发现其中的原因大概有以下几个方面:1.认

7、识不到位,以为课文理解了,考试能通过就完成教学任务了.这其中也有重人文轻工具的原因,在新课改中矫枉过正.2.对教材的把握不够到位,基本依照教参所讲,忽视学情的了解及根据学生学习程度进行教学.3.教师本身缺乏语言的敏感性,没有引领学生捕捉语言表达精妙的意识.4.缺乏有效的教学策略,不能通过精心设计或及时捕捉课堂上的生成点促成语言学习.为使语文阅读教学走出"理解式"的困境,真正实现语文"人文性与工具性"的统一,必须从教学思想到教学策略作全面的改革,努力提升语文教师自身的语文素养,加强语言敏感性及语言赏析能力.在具体操

8、作层面则可试着采取以下一些策略.1.抓重点.融词句意思的理解与表达效果的领悟于一体.如《长城》(人教版四年级上册)第一自然段只有两句话,却把长城的整体雄伟气势表现了出来.这其中的[收稿日期]2006—02—10[作者简介]邵巧治(1973一),女,福建厦门人,文学硕士,厦门教育学院小学语文教研员.?56?厦门教育学院2006焦精妙在哪里呢?原来这两句话的妙处就在一处比喻.