语文阅读教学无效的反思

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1、新课程下语文课堂教学中无效学习的反思苟淑香伴随着新课程改革，广大教师的教育观念得到更新，语文课堂更具人文性，更富诗意，资源的开掘更趋丰富，教学形式更见多样。但是在具体的课堂教学中，却存在着一些与新课程“貌似神离”的现象,必须引起我们的关注和思考。失去“本真”示范课《她是我的朋友》的课堂教学设计如下:环节一：播放音乐《找朋友》，师生合唱，引出课题。环节二：学生寻找合作伙伴，自主学习你最感兴趣的内容。环节三：品读课文，课件再现课文内容。环节四：学生上台模仿表演，体验文本，升华情感。环节五：总结延伸但是“工具

2、性与人文性的统一“，是语文课程的基本特点，无论何时，语文课都姓“语”，都应“致力于学生语文素养的形成和发展”,都应“指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感,发展思维”。整合的出发点在于全面提高学生的语文素养，着眼点必须放在加强学生对语言文字的理解、体味、积累和运用上，采取的多种教学方法必须有助于学生感悟语言、积累语言、运用语言，为培养学生的语文实践能力服务。二、“课件”弱化“解读”多媒体介入课堂后，以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的优势在小学语文教学中发挥着举足轻重的作用，但它毕竟只是一

3、种辅助手段，我们可借助它创设情境，解决难点，突破重点，但不能喧宾夺主。如某教师在执教《飞夺泸定桥》一课时，初读课文后学习主字新词，接着以问题“你们想了解红军是怎么飞夺泸定桥的吗？”导入学习，课件播放了十一分钟的录象。在学生聚精会神、屏息凝视观看过后，真正进入文本理解课文内容的时间所剩无几。于是，这节语文课便成了“电影欣赏课”。上述教学不妨稍做改动；学生带着“导读提示”初读课文，根据课文两部分内容“飞”（抢时间）、“夺”（攻天险）进行段落划分；然后引导学生探究学习，走进文本静静阅读并思考，通过体验、感悟、

4、朗读，师生共同体会字里行间透露出的红军不畏艰难、不怕牺牲的革命精神。三、“生成”曲解“文本”我们知道，作者■在进行文学创作时，往往赋Y作品中的形象特定的含义，或是真、善、美的象征，或是假、恶、丑的代表。面对文本,我们没有理由不尊重它原来的意蕴，它的价值和内涵的发展，在我们语文教学中占有重要位置。但是实践教学中由于教师对课标精神理解不到位，将阅读、理解感受的“多元性”异化为随心所欲的思维。《语文新课程标准》背景下的语文课堂倡导学生自主探索和发散思维，强调尊重学生独特体验和感悟。培养学生的“离经叛道”，从某

5、种意义上是思维的开放，也是语文的解放，但“离经叛道”不等于游离于语文课的宗旨，脱离语文课的自身规律和特点。对于语文课堂上种种大胆的猜测和尝试，教师不能一概肯定，因为这些有可能是违背文本价值的独特体验，教师如果一味强调独特体验而忽视文本的价值取向，甚至对学生错误的体验也不作评判，不加引导，那么就会迁就学生，纵容学生，无法让学生体验和探究语文自身的语言美和文字美，不能真正实现语文教学的“文道统一”的宗旨。四、“朗读”冲淡“理解”特级教师薛法根老师教学《我应该感到自豪才对》（第一课时）除了读课题、读词句，还设

6、计了“三读”：一读：师：沙漠环境恶劣，谁能生活在沙漠里呢？让我们一起来读读今天要学的课文。要读准字音，读通每一句话。二读：师：怎样才能学好课文呢？老师有个经验，在朗读时把自己当成课文中的人物，像课文中的人物那样想，那样说。（师范读第一自然段）三读：师：请同学们认真默读课文第2、3自然段，边读边想骆驼的驼峰、脚掌利眼毛在沙漠里各有什么作用。在这课时里，老师不是让学生一遍遍周而复始地读，也不是让学生做和尚——有口无心地读，而是精心设计了一个个关于读的组合，一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，从读课题、词句，

7、到读课文,由读正确、读通顺到读出意思，读出内涵，读出感情，为学生创设了一个默默读书的“场”，一个细细品味的“场”，一个静静思索的“场”。从而实现了感悟语言、理解内容、体会感情的完美组合，实现了阅读教学的增值效果。五、“评价”破坏“原则”教育评价的目的是为了学生的发展。教师的教学应该为学生的学习服务，课堂的语言评价也应该为学生的进步和发展服务。如果学生不想学或学了没有收获，也就是无效或低效教学，那是不可取的。所以，恰当地运用教学中的语言评价是一种能力，也是一门艺术。六、“提问”消融“价值”精心设计的提问能

8、真正揭示事物的内在矛盾，形成一个探索问题的情境，以便引导学生思考，激起联想，化难为易，求得答案，而提问失法则会掩蔽或干扰思考线索，反而会给理解课文增加难度，甚至导向歧途。如《再见了，亲人》一课中，教师在上课伊始时就发问：“'再见了，亲人'这句话是谁对谁说的？”可谓一石激起千层浪，学生在没有深入学习理解课文时给出的只是猜测，他们说出的答案也是与正确答案相距甚远的，有的学生说：“这句话是志愿军对阿妈妮说的。”有的学&说：“这是朝鲜人民对志愿军说