地方本科院校创业教育支撑体系初探

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1、地方本科院校创业教育支撑体系构建初探李文霞【摘要】创业教育是目前国内外教育理论和实践探索关注的热点问题之一。地方本科院校应从构建丰富完善覆盖面广的创业教育课程体系，打造优质稳定的创业教育师资队伍，建立稳固的创业基地，完善大学生创业教育的社会支持系统，开展创业教育的评价工作等方面建立促进创业教育持续健康发展的支撑体系。【关键词】地方本科院校创业教育支撑体系【作者简介】李文霞（1975年6月--），女，河北邢台人，河北经贸大学，副教授，主要从事高等教育研究。河北省石家庄市，邮编050061【基金项目】河北省社会科学发

2、展研究课题《河北省本科院校创业教育课程设置研究》的阶段性成果。课题编号：20110126821世纪的青年除了接受传统意义上的学术教育和职业教育外，还应当拥有第三张教育通行证—创业教育。创业教育作为一种新的教育理念，是培养学生创业意识、创业能力并获得创业知识的一种教育思潮与教育实践活动。高等学校创业教育起源于20世纪40年代的美国，1947年哈佛商学院的MylesMace教授率先在MBA教学中开设了一门创业课程——《新创企业管理》。目前，美国几乎所有的高等学校都开设了创业课程或“创业教育项目”。英国、法国等欧洲国家，日本、新加坡等亚洲国家，均先后出台了推进创业教育和大学生自主创

3、业的政策措施。我国最早出现的创业教育是1997年清华大学的“创业计划大赛”，2002年教育部确定九所创业教育试点院校，开始进行创业教育实践探索。2010年5月，教育部下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，要求高等学校创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。要以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量。要想将创业教育真正落到实处，就需要在课程、师资、社会支持系统等方面构建完善的支撑体系。一、构建丰富完善、覆盖面广的创业教育课程体系5随

4、着创业教育的蓬勃发展，创业教育课程和项目在高校广泛设立，很多院校将创业课程纳入全校的课程体系，有些高校将创业教育融入就业指导课，也有许多高校将国际组织的创业教育项目引入课程体系。比如，KAB(KnowAboutBusiness)项目是国际劳工组织为培养大学生的创业意识和创业能力而专门开发的教育项目。根据2011年KAB创业教育年会的消息，在全国已经开展创业教育的850所高校中，开设KAB创业教育基础课程的高校达600多所。尽管如此，创业教育课程还存在课程定位模糊，课程内容体系不健全，课程教学方式的实践性不够等问题。为此，地方本科院校可借鉴创业教育比较发达的美国和日本高校的经验

5、。美国高校的创业课程具有课程内容体系完整，课程类型多样，课程实践性较强等优势。美国大学开设的创业课程多达2000门，课程内容包括创业构思、融资、设立、管理等各方面，比较典型的课程有创业启动、风险投资、创业计划书撰写、创业营销、创新评价、创建和运营新企业、成长性企业管理、小企业管理、创业领导艺术等。美国高校的创业课程包括正规课程和非正式课程两类。课程教学方式比较灵活，包括基本理论、案例分析和模拟练习。日本高校的创业课程群主要包括五类科目群，一是关于企业家素质的课程；二是涉及创办企业的法律和经济知识；三是与企业内部运作有关的知识和技能，如成本控制，市场分析，产品开发等；四是管理学

6、方面的知识技能；五是成功创业者的案例分析。借鉴美国和日本的经验，我国高校也应构建新型的课程体系，以职业素质的养成为基础，以综合能力培养为本位，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，构建科学完善的创业课程体系。在创业课程的内容方面，以创业的流程来设计，从我是否要创业，创业需要具备什么素质能力，如何发现商机，如何创办企业，如何经营企业等创业的各个环节来设计课程内容。另外，在创业课程教学中应加强课程的实践环节，避免单纯的知识灌输，将创业课程和专业课程结合起来，形成相互支撑的有机体系。二、打造一支优质稳定的创业教育师资队伍创业师资队伍的质量是决定创业教育质量的最关键的因素之一。目前，

7、在地方本科院校承担创业教育课程的教师大多数属于“学院派”，主要由负责学生就业工作的行政人员和负责商业学科教学的专职教师组成。这些教师普遍缺乏创业实践经验和企业从业经历，而创业教育的学科特性要求创业教育师资具备“5学者+企业家”的素质，不仅是课堂教学的理论高手，同时是创业管理的实战战将。因此，建设一支专业化的教师团队是当前高校开展创业教育急需解决的问题。首先，建立一支由专、兼职教师组成的结构合理的创业教育教学团队。创业教师既要有学术背景，又需要有一定的创业经验，在教学的同时担任一些企业的工作，对市场的变化