守住我们的“根”

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1、守住我们的“根”——关于高中语文教材的一点看法安徽省郎溪中学陈文静[内容摘要]：在语文教学中，语文教材的如何处理一直是困扰广大语文教师的一个难题。本文尝试从对语文教材处理的误区，语文教材的重要性以及如何处理语文教材这三方面进行阐释。对这一问题的探究，应该对当前的语文教学有一定现实意义。[关键词]：教材误区功能整合在语文教学中，教材既是教师教的工具，也是学生学的媒介，但如何合理有效地处理教材一直是困扰广大语文教师的一个难题。一、我们走了多远由于学生的年龄和认知水平的局限，教材是他们高中学习的主要内容，在日常学习中占举足轻重的地位。然而在现下

2、的语文教学中，许多教师对教材处理存在一些误区，大致表现为三种情况。1、“唯教材论”——依照教材和参考书照本宣科我身边的语文教师，不少人这样认为，只要是教材里的文章，就要一篇不落的讲，否则不放心。更有甚者，拿必修课的教学要求去对待选修课，比如拿到《中国古代诗歌散文欣赏》，不管三七二十一，从第一篇《长恨歌》开始，于是从“赏析示例”到“自主赏析”再到“推荐作品”，篇篇带到课堂。这样的教学，老师身心交瘁，学生昏昏欲睡。殊不知老师应创造性地使用教材，课堂教学要“有所为”且“有所不为”。2、“肢解教材论”——把教材当成高考考点的载体很多高一教师，在经

3、历高三的“历练”后，教学思维尚未走出高考应试的压力，无视高一、高二阶段是学生语文素养养成阶段，而是着眼于考试，将一篇篇课文肢解成许多知识点：一提到诗歌就是景与情，一提到散文就是形与神，一提到小说就是三要素。比如在《林黛玉进贾府》的教学中，有的教师只是讲解小说的线索和人物刻画的技巧，而对这篇小说中所塑造的特定环境氛围、人物关系只字不提，更谈不上让学生充分研读，探究交流。这样的语文教学，也许能挣得较高分数，却缺少了语文味。不能不说这是语文教学的悲哀，也是学生个体发展的悲哀。3、“弃教材论”——完全把教材抛置一边这一点，一些教师对选修教材的态度

4、尤为表现明显。他们认为，选修教材有时间就上一点，没时间就不上，就是上也要选择与高考相关的内容来上。更有甚者，仿佛中了高考的“魔咒”，高一年级便立足高考，轻教材，重知识点，从字音、字形入手踏上总复习的漫漫长路，还美名其曰：“这也是一种积累。”这种严重违背教学规律，忽视学生认知规律的做法完全是揠苗助长。只有让学生在文质兼美的文章中进行点滴的熏陶，方能润物无声。二、语文教材有什么《普通高中语文课程标准》是这样来描述高中语文课程的性质：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思

5、想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。为此，人教版教材编写者特意将高中语文课程分为必修课程、选修课程和课外读本三部分。必修课程是基础，使学生具备基本的语文素养；课外读本是补充，拓宽学生的阅读视野；选修课程是提高，促进学生有个性的发展。这套教材的编写可谓守正出新！（一）语文教材的思想情感渗透功能新课标强调对人的尊重。从学生的全面发展和长远发展的角度来说，教书的根本目的是“立人”。所谓的“立人”，就是提高学生的思想道德素质和科学文化素质。语文课程在立人上的最大优势就是教材本身提供了丰富生动的材料。纵观高中语文必修教材的6

6、5篇课文，笔者统计：直接或间接培养学生的爱国情操的有《沁园春•长沙》、《烛之武退秦师》、《飞向太空的航程》、《短新闻两篇》、《离骚》、《望海潮》、《辛弃疾词两首》、《廉颇蔺相如列传》、《苏武传》、《囚绿记》等10篇文章；直接或间接培养学生要树立正确爱情观的有《雨巷》、《李商隐诗两首》、《边城》、《孔雀东南飞》、《氓》等5篇课文；培养学生要树立远大志向的有《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》、《记念刘和珍君》、《记梁任公先生的一次演讲》、《短歌行》、《我有一个梦想》、《老人与海》等7篇课文……通过这些数据我们可以看出，教材课文的选取力求以人为本，促进

7、学生全面发展，培养整体的人。同时，一篇文质兼美的课文也能为学生展现一个璀璨夺目的美的世界，给学生带来情感共鸣的审美享受，自然美、艺术美、社会美、人性美等等美不胜收。从而让学生在与他人、与社会、与人类、与自然建立起关系的同时，情感的丰富性和思想的深刻性也在阅读与鉴赏中得到发展和提升。（二）语文教材的经典文化传承功能对中国教育史稍加关注，我们就不难发现，诗、书、礼、易、春秋、论语、孟子等书籍，自汉代起构成一套完整的儒学教材，一直沿用到清末。这一现象足以说明，这些经典之作蕴含了中华文化的核心内容和本源要素，是中华文化命脉所系。试想，如果没有它们

8、，那些积极入世的精神、寻求正义的风骨、强调适中和谐的处世哲学等等，怎能传承至今而日久弥新呢！为此，高中必修教材中设置了“名著导读”系列栏目，其根本目的是要学生“拓宽文化视野和思维空间，培养科学