巧抓文眼设计教学

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1、巧抓文眼设计教学湖北省保康县实验小学万香泉眼找准了，凿下去便会有清泉喷涌；文眼抓准了，掘下去自然也会有激情勃发。所谓文眼，就是最能激发学生情感的词句，是文章艺术构思的凝聚点，文眼或是课题或是文中反复出现的某个词或是文中的一句话，能牵一发而动全文，有制约全文的作用。抓住了这样的词句，通过教师的启发、引导，学生的感悟、想象，才能使学生的情感和语言文字的内在情感水乳交融。因此，文眼也是阅读教学之眼，在阅读教学中引导学生研读课文时抓住文眼，就等于抓住了理解全文的钥匙。文眼的表现形式有字词型、语句型、段落型

2、。下面我们就以人教课标版小学四年级语文课本中的几篇文章为例，说明如何通过抓文眼来切入课文。课文《黄河是怎样变化的》文眼就隐藏在课题中，题目中“变化”一词是本文的文眼，属字词型，全文围绕“变化”一词，介绍了黄河发生了哪些变化和引起这些变化的原因是什么。课文《尊严》结尾一句“杰克逊大叔对女儿说：‘别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。’”关联全文，发人深思，耐人寻味，成了课文的文眼，属语句型。课文《普罗米修斯》先交代普罗米修斯拿取火种，造福人类，最后叙写他由此所承受的巨大痛苦。在这

3、两个板块之间，普罗米修斯的一段话是构思的焦点，因此，课文第5自然段：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种。”就是本文的文眼，属段落型。　文眼在文章中的位置不同，则文章的叙述方式也不同，文眼在前，文章后面内容必须顾之，如《白鹅》开头段中的“好一个高傲的动物”一句总领全文，是篇首“点眼”，下面五个个自然段分别从叫声、步态和吃相三个方面来表现白鹅高傲的个性，从中我们可以看出作者对白鹅的喜爱之情。文眼在中，则前注之，后顾之，如《秦兵马俑

4、》第三自然段“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”这句既是对前面第二自然段介绍兵马俑规模宏大的概述，又是对后面五个自然段将介绍兵马俑类型众多，个性鲜明的导语，起承上启下的作用。文眼在后，则前必注之，如《乡下人家》的最后一个自然段“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”前面内容就都紧紧围绕乡下人家“独特、迷人”的特点从不同时间、不同季节进行具体的介绍，组成一个有机整体，突出了课文要表现的中心。　　巧抓文眼进行教学，可以治繁从简，制杂从约，达到事半功倍的效果。一、

5、从课题中找“文眼”，顺藤摸瓜，水到渠成：　很多课文的课题其实就是文章的眼睛、窗户，更像隐藏在树叶丛中的瓜果。只要顺着“文眼”这根藤去搜索，一定能摘到丰硕的果实。文章的题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入设计教学，可以准确地把握住课文的主要内容和主旨，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。如在教《黄河是怎样变化的》一课时，可以从题眼“变化”切入，引导学生讨论：黄河发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？是学生明确文章主要是写：黄河的变化及原因。这样，学生就有了探究课文的

6、欲望，接下去的教学就水到渠成了。又如我在教《爬山虎的脚》这课时，我觉得这篇课文的文眼就是“脚。”上课时，我问学生：“脚大家太熟悉不过了，谁有脚？”学生说：“人有脚。”“还有一些动物也有脚。”我又问：“你能画出人或者某些动物的脚印来吗？请上台来画画。”有的画了人的脚印，有的画了小鸡小鸭小马小狗的脚印。于是，我话锋一转，说：“请同学们读课题《爬山虎的脚》，你们见过吗？”同学们有的说：“没见过。”有的说“见过爬山虎，但不知道它还有脚呢！”“是啊，爬山虎是一种植物，植物也有脚呢，请同学们自由读课文，想想爬

7、山虎的脚长在什么地方？脚的样子像什么？颜色是怎样的？并画出爬山虎脚的简图。”学生很快结合课文和画图，了解了爬山虎脚的基本情况。我接着又说，其实爬山虎的脚跟人的脚一样，也是会走路的。那么它到底是怎样走的呢？你能从文中找出答案吗？学生很快用自己的话说了爬山虎的脚是怎样一脚一脚在墙上爬的以及它的变化。学生这样学起来，无须老师口干舌燥地讲解，自己去体会，自己去感悟，学得更踏实。尤其是，课文的一二自然段描写了爬山虎叶子的美丽。怎样导到学习爬山虎叶子上来呢？刚才不是有同学说见过爬山虎，但不知道它还有脚吗？于是

8、我就问学生：“是什么原因让我们难以发现爬山虎的脚呢？”学生说：“是爬山虎铺得均匀的层层叠叠绿得发亮的叶子挡住了爬山虎的脚。”“是啊！这么美的叶子我们来美美地读读。”这篇课文，围绕“脚”这个“文眼”展开教学：脚的样子——脚的颜色——脚的变化——脚隐藏在叶下。学生学起来思路清晰明朗，老师教起来教得轻松自如。真的是顺藤摸瓜，水到渠成啊！还如《富饶的西山群岛》、《大自然得启示》、《桂林山水》，可以分别从“富饶”、“启示”、“山水”，去思考梳理“在文中是怎样表现的”，自然走进了理解、分析、品