新课程理念下阅读课堂教学设计探索

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1、新课程理念下阅读教学设计探索山东省兖州市实验小学尚传设（邮编：272100电话：0537—34129873597819）内容提要：以基础教育课程改革理念为指导，根据语文学科特点和性质，精心设计语文阅读课堂教学，把握阅读课堂教学的整体框架和基本流程，选好教学的切入点，给学生以自主发展的空间；扎实进行语言基本功训练，重视感悟、积累与运用，全面提高学生的语文综合素养，注重创新和生成，培养学生的思维和创新能力，为学生的终身发展奠定基础。关键词：设计训练创新发展全国小学语文教学研究会理事长崔峦老师说：学生学习语文的时间、机会主要在语文课上，因此要把课堂教学作为改革的一个重点。要大力研究新形势下的语文

2、教学，要创造性地进行语文课堂教学改革，准确体现新的课程理念。既要开放搞活，又要扎实高效。但在目前的语文阅读教学中，出现了一些令人担忧的现象：强调学生的主体地位，张扬学生个性，却忽视了教师的主导作用，教师心中无思路，被学生“牵着鼻子走”还浑然不觉；课堂上书声朗朗，一遍又一遍反复读，却盲无目的、缺乏指导，看不出训练的效果；鼓励学生创造性思维，却忽视文本意图，随意解读，甚至曲解文意，还美其名曰创新思维……凡此种种，归根结底，还是教师对教材的把握和对课堂的世设计问题。新的课程理念有了，但如何应用于课堂，需要我们加强研究。语文教材属文选教材，“教材只是一个例子”10，学生所要获取的知识、能力、情感等

3、都蕴含在文章的字里行间。如何把这些营养让学生吸收过来，为他所用需要教师深入挖掘教材，精心设计教法，进行扎扎实实的语文训练，日积月累，学生的语文综合素养才能提高。具体说来，教师应抓好以下几点：一、选好教学的切入点切入点即教师引导学生学习课文的入手处。选好切入点，就能站在一定高度把握课堂教学的整体框架结构，教学思路就会清晰明确，起到纲举目张的作用。切入点的选择不能随心所欲，要依据课程标准设定的教学目标、学生特点教材特点和教师特点综合考虑。从教学目标来看，学段不同，目标不同，三维目标在不同教材中的侧重点也不同。从学生角度来看，学生年龄段不同，学习方式、知识能力、情感态度、价值观也不一样，即使同学

4、段学生也存在个体差异。从教材角度来看，课文文体、内容、思想情感、表达方式也不尽相同。从文体角度来看，有记叙文、说明文、诗歌、散文、寓言、童话、神话故事。从内容角度来看，有记人、记事、写景、状物、科幻等。从表达方式来看，有的以记叙为主，有的以描写为主，有的以说明为主，有的以抒情为主。从教师角度来看，有的语言生动、善于激情、营造氛围，有的善于分析、入情入理、循循善诱，有的长于朗读，声情并茂，委婉动人。这诸多方面的不同，教师要整体分析，全面把握，选择最佳切入点，才能够把握全文，统领全局，进退自如，游刃有余。切入点的不同决定了课堂教学结构的不同。在阅读课堂教学中，我们根据切入点的不同，总结了以下几

5、种主要的阅读课堂教学类型：（一）问题解决型“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”10。带着疑问去学习，读书思考便有了明确目的。我们把问题（知识）分成了三类，一类是学生通过自学可以弄懂的问题,二类是学生通过查找资料、同伴互助能够解决的问题；三类是在教师的讲解指导下能够解决的问题。教师的作用就是要解决第三类问题。学生的提问既是课堂教学的重点，又是教师教学的出发点和落脚点，也可以成为课文讲解的切入点。这就是所谓的“以疑定教”。“问题解决型”课堂教学结构适合于故事性较强的记叙文。如《飞夺泸定桥》，学生在初步接触课文后，围绕题目提出了以下问题：①红军为什么要飞夺泸定桥？②怎样夺泸定桥？③在夺桥时遇到了

6、哪些困难以及怎样克服的等，这些问题，正是课文要解决的重点。教师抓住重点问题，指导学生认真阅读抢时间夺天险两部分，在阅读的过程中，体会红军与天斗、与地斗、与凶恶的敌人斗的英雄气概及乐观情怀。再如《科利亚的木匣》，学生在读完课文后，可能会产生这样疑问：为什么妈妈能找到埋的东西？科利亚按妈妈的方法为什么找不到木匣子？科利亚为什么第一次没找到木匣，第二次找到了木匣？解决其中一个问题便能引出重点内容，从而理解最后一段“周围的一切都在变”，使学生从中得到启发，受到教育。“问题解决型”阅读课堂教学设计的基本结构是：汇报预习收获——提出疑难问题——指导读书讨论——总结提高升华。其中要注意两点：一是要教会学

7、生提问题。教给学生读书思考的方法，能够抓住重点提出有价值的问题。二是教师要善于对学生提出的问题进行梳理，选择有价值的问题进行重点解决。要避免被学生牵着走，完不成教学任务。（二）朗读欣赏型。10教材中有些写景抒情的文章，语言生动形象，文彩飞扬，所描绘的景色绚丽迷人，字里行间中流露着作者对自然、对美好事物喜爱赞美之情。如《美丽的小兴安岭》、《桂林山水》、《可爱的草塘》、《荷花》这类文章比较适合从选择最喜欢的部分，进入文本。通