提高作文评改实效的探索

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1、提高作文评改实效的探索　　【关键词】作文评改多元自主　　互动实效　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2014）02A-　　0039-02　　俗话说：好文章是改出来的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于写作的目标提出了这样的要求：“养成自己修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺；能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”作文评改的方式主要有教师的全批全改、重点批改、面批面改，也有学生的互改、自改等。但部分老师往往忽

2、视习作的指导、讲评，或写几句不痛不痒的评语，或随便评讲走过场，久而久之，学生对作文也是应付了事。然而也有的老师讲究精批细改，让学生以教师的意见为标准答案，降低了学生主动思考的能力和自我修改水平，打击了学生的写作积极性。　　那么，怎样才能提高作文评改的实效性呢？本着“以人为本”“转变学习方式”的新课程理念，笔者尝试将教师评改与学生自改、互改有机结合，让学生主动参与习作评改过程，并努力构建自主、互动的评价机制，促进作文评改从单一走向多元、开放、创新，从而充分发挥评价的导向和激励功能，切实提高学生的作文素

3、养。现以四年级下学期习作教学实践为例谈谈笔者的几点粗浅做法。　　一、扩展评改主体，形成多元评价　　一直以来，传统的作文批改都由教师说了算，教师用一把“尺子”衡量所有作文的作法无意于扼杀了学生的个性发展。为了让评改走出“条框”，笔者有意识地让更多的人参与到作文评改中来，除了老师，还有习作者本人、小组同学甚至全班同学都可以对习作发表看法，改变教师的单一评改，促进多元评价的形成。如小组同学对一位学生的想象作文《五指兄弟》的评价是：故事生动具体，过程描写比较详细，还评了4分（总分是5分）。当笔者进行二次评价

4、时发现文章的想象不太符合现实，超出了“手”的实际功能，而且文中有很多病句，正打算把分数改为3分时又一想：我若扣分便极易打击其积极性，再从关注学生习作过程的角度来说，该生能把文章写得生动具体已是进步。因此，笔者便不扣分，结合小组同学的评价写下评语：“你能充分发挥想象，把故事编得生动具体，有很大的进步。如果想象时能够联系“手”的实际功能，让想象建立在现实基础上就更加合理了。”　　二、掌握习作评改标准，明确评改方向　　让学生参与评改，并不是教师放任不管而是交给学生两支“?杖”――作文评改的标准和基本修改符

5、号，这样便于学生把握衡量的尺度，在写作和评改时懂得应该关注什么。　　（一）掌握好作文的标准　　让学生知道好的习作要做到：有根有据（真实）、有情有意（有神）、有血有肉（内容具体）、有声有色（语言生动）、有条有理（层次分明）、有详有略（详略得当），这样学生评改时便有了方向。当然，评改能力的提高需要一个渐进的过程，不能对初次学习评改的学生要求过高。教师可以依据教材编排的顺序逐条引导，也可以提前让学生了解作文标准再引导综合性评价。　　（二）掌握常用的修改符号　　正如好医生要学会正确使用手术刀一样，学生学习评

6、改习作一定要学会运用一些常用的修改符号，如：错字修改■、删除符号■、位置对调■、增补符号■、添加标点“□”等；还有一些统一标识，如：好词加“△”，好句加“～～”，病句“？”等。　　学生掌握了评改的标准，统一了修改符号，在自主与互动评改中就有了交流的共同“语言”，教师在评改中的主导作用便能充分发挥，使其导有方向。　　三、创新评改形式，激发参与兴趣　　叶圣陶先生曾指出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力”，“让学生参与作文的评析，能使他们体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起青少年特有的对知识的

7、兴趣”。因此，笔者尝试以“教师评”为典范、“集体评”引路、“合作评”练习、“自主评”提高等形式，努力创设多元化的评改方式，并将它们有机结合起来，让学生感受到自己不仅是一个被评的客体，更是评价的积极参与者。学生在积极主动的评价氛围中了解自己的进步，发现存在的问题，提高评改实效，从而逐步形成自我检查、自我评定的良好习作素养。　　（一）教师评改是根本　　教师的评改是根本的评改方式，是其他评改方式的基础，只有做好了教师工作，才能为学生集体评、合作评、自主评提供学习“榜样”。教师评改时要处理好精批与略改的关系

8、。　　“精批”，即尽可能地找出学生习作中的优点和问题，给予肯定评价和恰当的指点。另外，由于每个班级都有五六十位学生，每学期每个学生的大小作文有十几篇，要做到篇篇都精批是不可能的，也是没有必要的。笔者认为每学期精批到3至5篇，其余的批改较粗略些，当然还要尽可能结合自主评、学生互评、家长评等其他评改方式，这样既省时省力，又突出实效性。　　“略改”，即教师多一些有启发性的评语，启发学生的思考，并让学生自主动笔，把“改”的工作交给学生自己完成。如：“这里要是加上你当时心里是怎