作文评改方式改革探索

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1、作文评改方式改革探索　　摘要：作文评改是语文教学中的一个很重要的环节，科学的评改方法具有十分重要的意义。传统的作文评改虽然也有一定的成效，但不利于学生主体作用的充分发挥，同时，也加重了老师的工作负担。改革作文评改方式，可以采用样卷评改；教师导改；互动批改；同等级改；独立评改。　　关键词初中作文；教师；评改方式　　作文在语文教学中占据着极其重要的地位，因此历来备受师生重视。学生怕写作文是一种普遍的现象，有些学生一碰到写作文就唉声叹气，甚至垂头丧气。学生这样硬着头皮写出来的文章难免在语言、结构、思想、甚至书写等方面存

2、在不足，教师为之评改起来也并非易事。　　作文评改是语文教学中的一个很重要的环节，是提高学生作文能力的有效方法之一。语文新课程标准中关于写作有这样的要求：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”科学的评改方法，能激发学生的写作兴趣，唤起学生的写作热情，启迪学生的主体意识，对提高学生的写作兴趣和写作能力都具有十分重要的意义。　　传统的作文评改一直沿用“学生写、老师批，老师评、学生听”的模式。此种做法虽然也有一定的成效，但不利于学生主体作用

3、的充分发挥，同时，也加重了老师的工作负担。针对上述情况，笔者认为改革作文评改方式势在必行。5　　一、样卷评改　　样卷评改法，是先印发1至2篇有代表性的中等作文，在学生通读全文的基础上，再由教师逐段引导学生集中优劣，并对不足之处提出修改方案。最后由教师总结，让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改方案，此法以讨论为主、能充分发挥学生的主体作用。仁者见仁，智者见智，举一反三，打破学生思维定势，从中能让学生积累大量的作文修改方法。此法对于初学修改作文的学生来说很有帮助，但对于作文水平较低的学生来说，显然不是最佳。　　

4、二、教师导改　　此法较为强调教师的主导作用，要求教师对学生的作文给予修改的引导和指点，提出切实可行的修改意见。这意见既不能是教师包办的修改处方，更不能是让学生莫名其妙，无从下手的玄乎之词，应是具有较强操作性的点拨之语。导改法可采用书面批注引导，也可采用课堂口头点评的形式。导改法是最常采用的作文评改方法之一，是多角度多层次培养学生作文修改能力和习惯的基本方法。此种批改法较适合于学生对新接触的文体作文的修改。运用这种方法批改作文，无论是对于作文水平较高的学生还是对于作文水平较低的学生，他们的作文能力相信都能得到不同程

5、度的提高。　　三、互动批改　　（一）互定标准5　　每次批改时，教师要引导学生在严格掌握共性标准的前提下灵活处理特殊情况。可以分两步付诸实施，第一步：教师适当引导学生回忆有关作文批改的方法、要求、规律等基本知识，组织全体学生商讨决定有关标准；第二步：随着时间的推移，教师逐步放手，让学生自己发表意见直至掌握批改要求。　　（二）互改习作　　开始正式批改时，一般有三个步骤。一是先在组内两两结对，互相批改本组内同学的作文，如改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级等，二是由两位组长把关，复改自己以外的

6、作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。最后教师对全部作文，特别是学生吃不消的作文进行总体把关，了解学生的作文尤其是批改状况，摸清行情，积累材料，为相互指导做必要准备。　　（三）互谈体会　　这是互动时不可或缺的环节。其意义在于扩大互动交流，加强评改者与评改者，习作者与评改者，习作者与习作者之间的多向“对话”。操作时可分两个步骤。一是小组内交流，先让习作者与初评者、复评者以及教师进行“对话”，或谈在某一细节存在的疑惑，或谈在某一方面得到的启发。二是小组外交流，统一安排时间，由各小组推派的代表就习作者

7、和评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流，在全班范围内取得互动效应。　　（四）互推佳作5　　这也是互动时必不可少的环节。其意义在于展示成果、推出范文。互推佳作应体现以下两个原则：一是鼓励性。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流，学习。那些写作水平一直比较高的同学，当然应鼓励其“冒尖”；那些小组内一直无缘入“围”的同学，更应予以“关爱”，鼓励其“出墙”。二是集体性。打印前，习作者须按初评、复评以及师评的意见进行自我修改，然后提请组内同学再次修改，打印后，全班同学以及教师进一步提出完善意见。　　四、同

8、等级改　　根据班级学生的写作能力不同进行分等级，然后，同等级之间互改，在这一环节中，主要是发展中上程度的学生，扶助中下程度的学生。对于中上程度的学生修改的要求较高、较全面。中下程度的学生，进行修改时侧重于字、词、句的修改。这时同学们用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文，避免了“不识庐山真面目”。　　对于中上程度的学生，在审视同等水平同学的作文时，他们往往会发现别人作文的经