作文评改方法探索

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1、作文评改方法探索　　[摘要]：探索作文批改的有效方法，利用“作文批改记录表”，学生自评与互评相结合，快速有效提高作文水平。　　[关键词]：作文批改记录表自评互评　　“好文章是改出来的。”　　――鲁迅　　根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。　　――《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》　　关于作文评改，广大教师同仁已有很多有效的探索和较系统的论述，基本上分以下几种情况：　　一、全批全改：教师根据写作要求全面批改，不求其细，但要抓准每一篇习作的特性，评语务求个性化、人性化，

2、让学生能看懂，真正有所收获，力图避免几种现象：套话、空话；只给分数；评语面面俱到。　　二、教师面批：和学生面对面，谈对本篇文章的整体印象，明确优点和不足，告诉学生应该怎样修改（当然，应该是商议性的）。这样做的好处有三点：拉近了师生的距离，让学生真切的感受到老师是在和他一个人说话，在谈他自己的东西；第二，节省了写批语的时间；第三，达到了批改的目的，避免使批语流于形式。4　　三、学生自己修改：教会学生基本的批改知识，组织他们自己评改，具体的做法是：1.明确命题的要求，提出批改的任务。2.提出具体的要求（包括符号）和重点。3.交待批改方法。如果遇到疑难问题，教师巡视指

3、导，力求当堂解决。　　四、相互批改：教师将学生的作文无序散发，在黑板上条理清楚的写好批改重点、批改方法，同学间相互批改。这样，每位同学都能从字、词、句、篇等角度认真斟酌，权衡利弊，发现的不足之处，会给他留下深刻的印象，以后写作时自己不会再犯；也能比较直观的感受到别人写作上的长处，并转化成自己的东西。　　笔者结合多年的作文教学实践和近年来的河南省中考作文的具体情况，将三、四两种方法结合，探索出了一种较有创新性的做法，具体可概括为：利用评改表学生自评和互评相结合的方法。（见附表）　　利用“作文评改记录表”互评的程序和设置这一程序的目的是：　　1.将班级学生分成四人小

4、组，每次评改作文时都人手一份“作文自评互评记录表”。之所以是四人一组，是因为人少不利于相互交流，人多不容易完成任务。　　2.教师根据不同作文的具体要求，指导学生作文批改的要点。　　3.学生在“评改人”、“评改时间”和“评改题目”三栏填上相应内容。这三栏的作用主要是利于对学生的督促和利于交流、存档，以及学生以后的复习。4　　4.学生结合本次作文的要求和评分标准给本组其他三位同学的作文打分，并在下面的评价栏写上批语。加分项的四大项内容不单独给分，只要有一两点特色就可以酌情给分，但要求写上得分理由。这样做实际上是在细化中考作文评分标准，使学生的作文尽快向中考靠拢。　　

5、5.小组交流。小组成员根据填写的评改表，对小组的四篇文章进行集中评价与探讨。作者本人记录有效信息。　　6.佳作荐读。教师根据班级小组数量，指名每小组推荐1―2篇优秀作品，由作者本人诵读，学生也可以自荐诵读自己的作品。　　7.自我修改。小组成员根据大家提出的意见，吸取荐读佳作的优点，结合自己的情况修改自己的作文。　　利用“作文评改记录表”进行评改的作用是：　　1、具有新鲜感。由教师改评变为学生自评、互评，形式新；让学生互相改评，学生总是面对新人新文，内容新。这样，学生在新的形式下改评新人新文，便会有常改常新、常评常新之感。而新鲜感正是唤取兴趣的第一要素。教育心理学

6、告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇内驱力，激起他们探究、操作的意愿。　　2、能增强学生的自信心。让学生互改互评作文，是对学生作文能力的一种承认，是对学生的一种尊重。在通过自己的能力完成教师交给的任务时，学生便会体验到成功的愉快和学习的欢乐，并进而产生一种强大的内驱力。这种内驱力被多次反复激发后，就慢慢形成了一种自尊和自信。而对某一事物的自信，可使学生对某一事物保持长久的兴趣。这也正是作文教学所必需的。4　　3、能加深学生彼此间的了解，取长补短，逐步提高。作为一种开放式教学，学生互改互评作文打破了学生之间互相封闭的局面，使改评者能亲自去品评同学的作文，能用自己

7、的眼光去发现同学作文的优点和缺点，能依据自己的情感意愿去评判同学；使被改评者能看到同学对自己作文的态度，听到同学对自己作文褒贬的真实声音，并从中了解到同学改评、欣赏作文的水平及个人好恶。这样，通过长期的接触与沟通，同学之间彼此的了解就会慢慢加深，取长补短，逐步提高写作水平与评改水平。　　4、能发展学生的写作个性。目前中学生作文雷同化倾向十分严重。因此，确立学生写作学习的主动地位、发展学生的写作个性，应看作是作文改评改革的当务之急。互改互评，使学生具有充分的自主性――在改评同学的作文时，可充分发挥自己的见解；在收到同学为自己改评的作文时，可斟酌损益，平等争鸣。写作

8、学习中，学生只有处于这种