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1、-运用“可预测图书”支持幼儿的阅读学习……预测——阅读中的"推理''游戏…---"语言是思维之家".阅读的功能不仅在于提供语言学习的机会,更在于促进思维发展.无论是凸显读写教学功能的"可预测图书",还是教师在阅读指导中有意的"预测"力培养,都在达成共同的目标,即思维的开发.预测,阅读理解中不可或缺的能力和过程,带着思维之关,语言之美,在早期阅读中.如游戏般充满乐趣.在分享阅读中,与幼儿做做"推理"游戏,你一定有惊喜的发现.运用"可预测图书"支持幼儿的阅读学习格林文化咕噜熊故事屋孙莉莉"可预测图书(PredictableBooks)"是指利用韵脚
2、,重复的单字,短语,句子和段落来构建故事的图书,它们往往使用叠加的结构,重复的句式以及常见的句型,连锁的结构和回环的情节.这些故事鼓励幼儿预测和猜想即将在故事中出现的单字,短语,句型,情节和人物."可预测图书"这个概念来自于西方,教师利用这种图书教授儿童读写.我们可以说,每一本书都是可以预测的,因为好的故事(结局)往往是"情理之中,意料之外".预测追求的不一定是结果,而是预测过程中读者的主动思考,它使阅读成为一种再创作的过程.但是,可预测图书将这种"预测"通过精心的设计凸显出来,它的目的在于让幼儿在体验阅读乐趣的同时,更好地掌握词汇,句式和语法
3、结构.因此,它更适宜于作为一种语言教学的材料,其价值不仅仅在于故事情节.一,"可预测图书"的常见类型1.回环式故事,从头到尾又到头.例如《樱桃》就是这样的结构.d-,-~鼠看到一颗樱桃,猫咪吓跑了老鼠,小狗吓跑了猫咪……大象吓跑了狮子,小老鼠吓跑了大象.最后,小老鼠得到了樱桃.2.叠加式故事,每次有一个新事物登场,所有前面出现过的,都在场景中叠加.最典型的就是《拔萝卜》,还有《月亮的味道》.3.既定要素为主线的故事.由常见的既定要素(如一年12个月,一周7天,1～10的数字序列等)为主线组织而成的故事.例如《我是猫》,《好饿好饿的毛毛虫》等.4
4、.模块化故事.每一页的句式都相同,每次变换一个词汇.例如《上床睡觉》的文字为:"小蛇上床去睡觉,斑马上床去睡觉,河马上床去睡觉……"5.问答式故事.整个故事是由相同或相似的问答组成.例如:《棕色的熊,棕色的2010.10磊止敬{25熊,你在看什么?》.6.短语反复式故事.一个句子或短语中,相同的单词重复出现.例如《重要书》.7.韵文故事.故事由押韵的词语,句子或段落组成.8.歌词故事.由重复的,幼儿熟悉的歌词作为基础绘制的图画书.例如《张老先生有块地》等.一般来说,幼儿进行阅读预测时,一定是基于其已有的经验.这些经验可能来自于生活经历,可能来自
5、于阅读经历,必须调动这些经验和由此形成的认知框架才能进行合理的预测.同时,幼儿还需要把握当前故事中呈现出的规律,才能进行预测.例如在《月亮的味道》中,读者必须理解帮助小老鼠叠罗汉的动物是一个比一个/J,的,才能有一个正确的预测方向."可预测图书"将重复的结构,句型以及其他特定形式凸显出来,可以帮助幼儿学习把握预测规律.二,让"可预测图书"支持幼儿阅读1.按学习目的分类首先,我们要区别对待不同的类型.了解不同类型"可预测图书"的设计目的是什么.可预测图书按照接受对象可分为两类,一类适合较小年龄幼儿获得语音经验和认知概念;另一类适合较大幼儿理解故事
6、结构.我们发现."可预测图书"的特点是重复,而重复的形式有所不同:有的是结构重复,词汇翻新;有的是词汇重复,结构扩展;有的是大循环,有的是小循环.面对这些变化,我们又可以根据目的把他们大致分为三类:学习词汇和句式;学习语音韵律;学习相关知识经验虽然有着明确的学习目的,但不代表这些学习是枯燥无味的.可爱的形象,幽默的情节,符合幼儿认知规律的重复的呈现方式以及出其不意的结局,都大大增强了可预测图书的趣味性,让幼儿在兴趣盎然的阅读过程中进行学习.因此,在使用"可预测图书"支持幼儿学习时,教师应尽可能不过分强调学习的目的性,而应突出学习的趣味性.相信图
7、书本身的设计可以为幼儿提供学习的机会,相信幼儿本身可以在精心设计的材料中26磊屯乱2010.10找到学习的动力.2.按照某一预测的线索展开根据图书设计要点不同,教师可以沿着故事情节(一般性逻辑,起因,经过,高潮,结局等),语音韵律(尾音押韵,如爸,妈,瓜;或首音相同,如布,白,棒),语法结构(螃蟹,一只螃蟹,一只大螃蟹,一只红色的大螃蟹……),词汇类型(红色的花朵,红花,黄色的花朵,黄花,白色的花朵,白花……),相关经验(一粒种子从播种到发芽到生长到开花,结果的自然顺序)等线索展开,帮助幼儿意识到图书展开的结构,利用已有经验进行预测.3.用图画
8、书本身验证预测有预测,就要有验证.预测结果对错的决定权不掌握在教师手里,而是自然展现在图书的发展过程中,每一页都是对上一页预测的验证,故事的结局是对整
