数学教学中教师角色的定位

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1、数学教学中教师角色的定位　　传统的数学教学是“授之以鱼”，教学中注重基础知识的传授。而新课程教学由原来的“双基”变为“四基”，提倡以学生为中心，重视教学过程和方法。为此，新课改要求教师不但能够做知识的传授者，而且更要做学生学习的引导者、组织者和合作者。　　一、教师要做学生学习的引导者　　所谓引导者是指：引导学生设置恰当的学习活动和形成有效的学习方式，引导学生获得进一步探究的经验，引导学生寻找、搜集和利用学习资源。例如，讲相似形概念时，我是这样引导的：问题1请观察国旗上的大小五角星，老师手中的大三角板

2、和同学手中的小三角板，大小不同的中国地图，有何相同与不同？问题2请举出生活中类似的例子？问题3何为形状相同？三个问题由浅入深，不但导出了形状相同的含义，而且导入了新课――“相似形”。教师在引导中，不要操之过急，正如孔子所说：“不愤不启，不悱不发。”教师的引导应是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发，引导可表现为一种启迪，当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他们怎样去辨别方向；引导可表现为一种激励，当学生畏惧了的时候，教师不是拖着走，而是唤起他们内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。　　二

3、、教师要做学生学习的组织者　　所谓组织者是指：教师组织学生发现、寻找、利用学习资源，建立和谐、民主平等的师生关系。　　1.组织学生发现、利用课程资源　　传统的教学理念一直认为教科书就是唯一的课程资源、教师应该按教材的顺序授课。在新课程理念下的教学要面向生活和社会实践。因此，作为教师要善于发现利用课程资源，达成教学目标。我在讲直线与圆的位置关系时，用太阳出升时前后的状态表示直线与圆相离、相切、相交的关系；在学习平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质时，尽可能地利用身边现有的图形。如，菱形衣架、铝合金窗、

4、自动门等通过测量、平移、旋转等，获得有关性质。这样的实例很多，只要我们在教学时用心去研究，组织学生去探究，课程资源一定得到科学的利用。　　2.组织学生营造平等、信任、宽容的教学氛围　　著名心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力，就要提供一个友善的和有奖赏的教育环境，以便使之在其中繁荣发展。”教师应改变传统的压抑学生创造性的教学环境，采取民主态度支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探索，并且重视建立民主和谐的师生关系，因为只有在这种关系中，学生才会感到心理的安全与自由。积极主动、生动活泼地观察思考，学生

5、群体才会有群情激奋、跃跃欲试的热烈气氛，敢于标新立异，发表独立见解，具有质疑问难的兴趣和勇气，才能真正充分调动学生的积极性、主动性和创造性。　　3.创设丰富的教学情境，激发动机，培养兴趣，充分调动学生的积极性　　例如，我在讲“一元二次方程根与系数关系”时是这样创设情境的：同学们请你写出一个一元二次方程并解出来，并把这个方程的解告诉我，我会猜出你的方程是什么？学生带着怀疑，很快地写出了方程并解了出来，迫不及待地叫我猜，我猜中后，学生探究的激情异常的高涨。又如，在学习“用直角三角形知识求物高”时，我向学

6、生提问如何测旗杆的高度？学生都纷纷说：通过测影长与身高来求，我肯定了学生的看法。话锋一转，如果阴天或就你一人怎么办？再如在讲完圆的第一节后，可设置此情境。过一点、两点可作无数个圆。那么过三点、四点、五点……可做多少圆？欲知如何请听下回分解。这样的结尾既做了归纳又设置了悬念，激发了学生再学习的欲望。　　4.创设问题情境，把问题置于情境中，组织引导学生不断发现问题、提出问题、解决问题　　例如，我在讲单项式乘以单项式的乘法时，是这样设置问题情境的。问题1：从你们所在小组6张课桌排列成的长方形中，利用面积的

7、不同表示法写出一个代数式。课桌排列如图：学生思考了一会儿。教师观察到一部分学生有点困惑，适时提示，我们可以设每张桌子的长为a，宽为b，则6张课桌排成的长方形面积如何表示？这时学生的思路大开，接着，我走到铝合金窗旁提出第2个问题：设铝合金的长为a，宽为b，推开铝合金窗的一部分，设推开的距离为c，根据剩下的铝合金窗的面积的不同表示方法写出一个代数恒等式。经过思考得到单项式乘以多项式的法则。我们在教学时以问题为中心，设置具体的问题情境，会把课堂教学从一个高潮推向另一个高潮，从而收到意想不到的效果。　　三、

8、教师要做学生学习的合作者　　所谓合作者是指：在教学过程中，与学生共创的过程，在教学过程中与学生平等参与，在平等中分享自己的感性认识，一路寻找真理，敢于承认自己的过错，形成师生互相沟通、互相影响、共同补充的共同体。通过人人参与、平等对话、真诚沟通、彼此信赖来发展合作精神，激发道德勇气，共享知识经验，实现自我超越。　　教师角色的变化是本次课程改革成功与否的重要标志，教师角色的变化不是对以往角色的全盘否定，而是在此基础上的传承和创新。面对新课标新教材，我们要善于思考、大胆创