论行动导向教学中教师角色的定位

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1、论行动导向教学中教师角色的定位：行动导向教学，这一在德国职业教育领域受到广泛推崇并被世界认可的教育范式，成为我国职业教育改革的重要借鉴及核心指导思想。而作为教学任务直接承担者的教师，在这项改革中的突出地位是不言而喻的。教师是教学方法的具体实施及真实反馈者，因而行动导向教学中教师对教学行为的正确把握从根本上决定了教育改革的成败。　　关键词：行动导向教学教师角色学生主体　　　　一、教师是行动过程的导向者　　“行动导向”，顾名思义，是以行动为导向的教育模式。而必须强调的是，在这些围绕行动展开的学习过程中，行动的主

2、体是学生。这是在改革的具体实施中教师必须恪守的界限与准则。在以往的传统教学中，教师是整个课程的主导者。教师需要关注的只是如何用清晰的思路、语言与系统的方法将课程内容串联起来。更进一步的思考，也不过是如何使讲授内容更生动有趣，如何帮助学生更好地理解。不难发现，这些教学过程的终极目标都是围绕书本知识展开的，教育只评判是否掌握知识，却无法兼顾“掌握”的外延——实践和应用。　　然而，当教学思想强调以学生行动实践为核心时，教师就必须转换已有的教学模式与主导角色，更多地作为教学过程中的启发者、咨询者、指导者出现。秉承教

3、学组织以学生为中心的原则，教师的备课并不再是一整套的知识理论体系，而更该是一个大体的教学导向。根据本次教学需要掌握的相关技能提出行动构想或框架，将接下来的计划、实施、甚至活动评价的具体实施细则交给学生自行完成，只需本着相应的教学任务实现计划与原则把握活动的发展方向，让教学程序沿着教师预设的方向发展，同时留给学生足够多的自由发挥空间与创新机会。　　二、教师是学习氛围的激发者　　任职教育学员大多具有思维活跃，参与热情高，社会活动能力强的优势，但同时具有学习目标不明确，学习动力不足，稳定性差，缺乏创新精神和自我调

4、控能力等弱点。在以学生为主体的教学背景下，教师对学生群体属性及特点的把握便关系到整个教学的安排以及教学效果的实现。针对这些在行动导向教学实践中可能表现出来的特点，教师便需要在特定的行动进展时扮演特定的角色。例如，在行动计划的制定过程中，充分活跃研讨气氛，鼓励有创见的见解提出，适时督导学生行动进度，启发更具价值的行动方向的挖掘等等。这都要求教师具有更高的职业素养，对学生心理特点有更加深入细致的了解，也充分体现了“学生为先”、“以学生为本”的核心思想。　　三、教师是教学模式的设计者　　围绕行动导向法的核心，行动

5、贯穿学习的始终，是学习的终极目标，是学习的手段途径，同时行动过程本身就是一种学习。这为教师的实践规划和预测能力与知识体系的实践性重组都带来了巨大挑战。教学的整个过程都是以行动为指标的，实践行动本身就充满了课堂传统教学模式所无法估计的变数。教学过程的发展不再以教师的思维意志为主导，而是随具体情境的变化随时需要教师做出即时的正确决策与合理指导。同时，行动导向教学的知识架构是由行动串联起来的，涉及到某一行动过程的各个阶段，更加强调理论知识之间的纵向联系，而非横向联系。由此可见，虽然行动导向的教育方法中，教师不再是

6、教学的主体，但却依然扮演着不可或缺的角色，发挥着关键性的作用。讲授角色的淡化并不意味着教师的任务减轻了，而是对教师的各方面能力提出了更高的要求。　　四、教师是学生心理的探究者　　正确把握学生心理，在教育中充分应用教育的原理，可以使教学达到事半功倍的效果。现代职业教育已成为多学科共同研究的热点和焦点，心理学则是最富有特色的视野之一。以心理学的视角为教育体制改革出谋划策，提出更多科学而人性化的发展观，无疑是职业教育改革的亮点。　　在教师的具体教学实施中，也应当要求相应水平的心理学素养。行动导向教学法强调以学生为

7、主体，改变以往单纯灌输的单项模式，而向交流互动的双向形式转换，教师可以了解到怎样构建知识体系更符合学生的认知结构，怎样的开展方式更能激发学生的创造性，怎样鼓励和引导不同个性学生的自信心、责任心和进取心等方面的知识，更好地扮演新体制中教师的角色。　　五、教师是不同角色的转换者　　行动导向教学法的改革不仅只是教学方式的改变，也是教师对自身进行检验与提升的重要契机。它并不是一种具体的教学方法，而只是以行动或任务为导向的一种职业教育教学指导思想和策略。既然作为一种思想策略，便可以在实践与应用的具体情境下生发灵活多变

8、的方法和手段，并不局限于现有的策略方法。而随着行动导向法的长足发展，已经有项目导向法、问题导向法、模拟训练法、角色扮演法、大脑风暴法、思维导图法等具体模式的应用发展且趋于成熟。教师对于这些具体模式的深入理解与灵活运用也是行动导向教学法的关键因素。在不同的模式中，教师所执行的行为不同，扮演的角色侧重点也不尽相同，需要教师加以辨别区分，充分发挥各种方法的优势，针对不同的学习内容选择最妥帖合理的教学方法，正确行使教师的